劃分依據

劃分類型

主要內容

誘因來源

內部學習動機

誘因來自學習者本身的內在因素

外部學習動機

誘因來自于學習者外部的某種因素

社會意義

高尚的學習動機

把學習看成是對社會多作貢獻和應盡的義務

低級的學習動機

把學習看成是獵取個人名利的手段

作用時間的

長短

近景的直接性

學習動機

由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機

遠景的間接性

學習動機

由于了解活動的社會意義、活動結果的社會價值而引起的對某種活動的動機

學校情境中的學業(yè)成就動機

（奧蘇貝爾）

認知內驅力

要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬于內部動機，是最重要而穩(wěn)定的動機

自我提高內驅力

個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，屬于外部動機

附屬內驅力

為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。屬于外部動機，兒童早期最為突出

耶克斯—多德森定律

1.任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，最佳動機水平越高

2.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學習效率

3.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”

理論

代表

主要內容

成就動機理論

阿特金森和麥克利蘭

成就動機：個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢

成就動機分類（阿特金森）：力求成功（傾向于選擇中等難度的任務）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務）

理論

代表

主要內容

成敗歸因理論

海德（最早提出）

羅特（控制點）

韋納（三維度六因素）

維度

因素

成敗歸因維度

穩(wěn)定性

因素來源

可控制性

穩(wěn)定

不穩(wěn)定

內在

外在

可控制

不可控

能力

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√

√

努力程度

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√

√

工作難度

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√

運氣

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身心狀況

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其他

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代表人物

主要內容

班杜拉

指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷

人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。先行因素包括結果期待（人對自己的某一行為會導致某一結果的推測）和效能期待（人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷）

影響個體自我效能感的因素：學習成功或失敗的經驗（主要因素）；替代性經驗；言語說服；情緒喚醒

培養(yǎng)

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀。

激發(fā)

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。