填空

1.1903年桑代克撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確定

2.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段

3.測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性的是測(cè)驗(yàn)的效度

4.知識(shí)遺忘的過(guò)程先快后慢

5.處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于垂直遷移

6.在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這時(shí)期，同樣的刺激對(duì)影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期

7.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平

8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)世界是客觀的，但對(duì)世界的解釋是因人而異的

9.目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間，如果存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作，競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)

10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾

11.教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷是教學(xué)效能感

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