為什么說教育（學(xué)校教育）對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

（1）教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

（2）教育是在受經(jīng)過專門訓(xùn)練和有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。

教育的主導(dǎo)作用是相對的、有條件的。教育的主導(dǎo)作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：

依賴于教育自身的狀況；

依賴于人的主觀能動性的調(diào)動；

依賴于家庭環(huán)境的影響；

依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等。

2

影響學(xué)制建立的依據(jù)？

（1）生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。 社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學(xué)制的建立提供了基礎(chǔ)。

（2）社會經(jīng)濟(jì)、政治制度。 在階級社會，學(xué)制（教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)）具有明顯的階級性。

（3）本國民族歷史文化傳統(tǒng)。

（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)時須從受教育者的實際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。

（5）本國學(xué)制歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。 每個國家的學(xué)制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學(xué)制時，既不能脫離本國學(xué)制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學(xué)制改革的有益經(jīng)驗。

3

試闡述基礎(chǔ)教育課改革所倡導(dǎo)的“全人發(fā)展”理念

“全人發(fā)展”理念體現(xiàn)了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機(jī)會均等，是為了學(xué)生的終身發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

（1）為了全體學(xué)生的發(fā)展

（2）為了學(xué)生的全面發(fā)展

（3）為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

（4）為了學(xué)生的個體發(fā)展。

新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨特性和具體性。

4

試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/span>

第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨特的人。

第一，學(xué)生是完整的人。

第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。

第三學(xué)生與成人之間存在巨大差異。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。

第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體：教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、生活、自己和他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

5

試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（1）自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動的自覺自愿的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的“自主性”表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。

（2）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務(wù)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的意愿或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

6

試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價教育理念

（1）發(fā)展性課程評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的

（2）新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

2.評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求

3.評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等

4.評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

5.評價過程動態(tài)化。

（3）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。四、制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃。

（4）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，并制定改進(jìn)計劃。

7

簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用

生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在：

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產(chǎn)力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段、組織形式。

8

簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務(wù)的問題。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的。

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)：

第一，通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)對教育實現(xiàn)控制或管理。

第二，利用經(jīng)濟(jì)力量來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。

（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)力。

（5）政治制度影響部分教育內(nèi)容。政治決定著教育性質(zhì)和目的，進(jìn)而也決定著教育內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育的內(nèi)容選擇。

9

簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“師德為先”

師德為先具體表現(xiàn)在熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

10

簡述教育實驗報告的一般結(jié)構(gòu)

（1）題目  實驗報告的標(biāo)題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。

（2）前言  也稱引言、導(dǎo)論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關(guān)文獻(xiàn)的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。

（3）方法  該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。

（4）結(jié)果  這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。

（5）討論  討論是對研究結(jié)果的內(nèi)涵和意義進(jìn)行評價。

11

注意的品質(zhì)與影響因素

品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配和穩(wěn)定性。

廣度的影響因素：

（1）注意對象的特點

（2）個體的知識經(jīng)驗

轉(zhuǎn)移的影響因素：

（1）對原活動的注意集中程度

（2）新注意對象的吸引力

（3）明確的信號提示

（4）個人神經(jīng)類型和自控能力

穩(wěn)定性的影響因：

（1）注意對象的特點

（2）主體的意志力水平

（3）個人的主觀狀態(tài)

12

影響遺忘的主要因素

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量和位置

（2）學(xué)習(xí)程度的大小

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性

（4）識記的方法

（5）時間因素

（6）情緒和動機(jī)

即學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)、方法、時間、態(tài)度（口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據(jù)材料，完成一定程度的記憶任務(wù)）

13

記憶能力的培養(yǎng)方法

（1） 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性   動機(jī)

（2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義   理解

（3） 深度精細(xì)加工，促進(jìn)知識理解   加工

（4） 組塊化策略+多重編碼   加工

（5） 合理使用記憶術(shù)     記憶術(shù)

（6） 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘    復(fù)習(xí)

（7） 拓展練習(xí)機(jī)會，提供時間機(jī)會    應(yīng)用

14

影響個體認(rèn)知發(fā)展的因素

（1） 成熟

（2） 練習(xí)和經(jīng)驗

（3） 社會性經(jīng)驗

（4） 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

15

簡述個體的主觀能動性表現(xiàn)在哪些方面？

個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在：

（1）人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物

（2）人們總是按照自己的認(rèn)識。經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應(yīng)，并為了實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動。

（3）能否正確處理教育者與受教育者的關(guān)系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮。

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