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全國(guó)招教 2014
一、單項(xiàng)選擇題（本題共30小題，每小題0.5分，共15分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分）
1.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的觀(guān)點(diǎn)屬于（）
A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論
C.教育論D.二因素論
2.教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法違背了人身心發(fā)展的（）
A.順序性B.階段性
C.互補(bǔ)性D.差異性
3.新生兒的心理一周一個(gè)樣，滿(mǎn)月以后是一月一個(gè)樣，周歲以后發(fā)展速度相對(duì)變慢。這表明了兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（）
A.連續(xù)性B.整體性
C.不均衡性D.高速度
4.當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是（）
A.轉(zhuǎn)移法B.自我說(shuō)服法
C.反思法D.冷卻法
5.以下對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)描述不正確的是（）
A.滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)B.學(xué)習(xí)是因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣
C.是達(dá)到某種結(jié)果的手段D.由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起
6.“學(xué)到老，活到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。
A.普及性B.長(zhǎng)期性
C.終身性D.公共性
7.開(kāi)放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是（）
A.信息加工B.人本主義
C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義
8.身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中。這種研究方法是（）
A.觀(guān)察法B.合作法
C.實(shí)踐法D.行動(dòng)研究法
9.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）
A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理
C.平行管理D.民主管理
10.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀(guān)要條件是（）
A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度
C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
11.當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)是（）
A.憂(yōu)愁感B.習(xí)得性無(wú)助感
C.抑郁感D.焦慮感
12.變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的是（）
A.比較B.抽象
C.概括D.變式
13.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
A.直觀(guān)性原則B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則
14.在解決困難問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家型教師用于表征問(wèn)題的時(shí)間與新手型教師相比（）
A.更長(zhǎng)B.更短
C.一樣D.說(shuō)不清
15.下列不屬于新課程改革提出的學(xué)習(xí)方式的是（）
A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)
16.幼兒正在教室里畫(huà)畫(huà)，教室外突然傳來(lái)一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽(tīng)。這種現(xiàn)象屬于（）
A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的廣度D.注意的分散
17.根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對(duì)懲罰的看法的是（）
A.犯了過(guò)錯(cuò)被成人懲罰是理所當(dāng)然的
B.所犯錯(cuò)誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無(wú)關(guān)
C.嚴(yán)厲的懲罰是有效的
D.有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰
18.教學(xué)的基本組織形式是（）
A.課堂教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)
C.開(kāi)放教學(xué)D.小組教學(xué)
19.先行組織者教學(xué)策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）
A.斯金納B.布魯納
C.奧蘇貝爾D.桑代克
20.在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)忽高忽低或停頓的現(xiàn)象，稱(chēng)為（）
A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象
C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.中止現(xiàn)象
21.某小學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實(shí)，在該校開(kāi)設(shè)了太極拳課程。該課程屬于（）
A.國(guó)家課程B.地方課程
C.校本課程D.學(xué)科課程
22.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）
A.隨機(jī)安排B.分類(lèi)安排
C.集中安排D.交錯(cuò)安排
23.教師要提高自己的道德修養(yǎng)，應(yīng)該采取的策略是（）
A.取法乎中B.取法乎下
C.取法乎上D.無(wú)法即法
24.學(xué)校的中心工作是（）
A.教學(xué)B.公共關(guān)系
C.行政D.安全
25.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”形象地體現(xiàn)了（）的內(nèi)涵。
A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)
26.如果一個(gè)孩子在聽(tīng)了“海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)不就好了嗎”，那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是（）
A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平
C.準(zhǔn)習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平
27.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，16歲的孩子屬于（）階段。
A.同一性對(duì)角色混亂B.自主性對(duì)羞怯感
C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感
28.我國(guó)當(dāng)前教育改革的是（）
A.教學(xué)手段B.教學(xué)方法
C.課程D.管理體制
29.按照歸因理論，“努力”屬于（）因素。
A.內(nèi)部—可控B.內(nèi)部—不可控
C.外部—可控D.外部—不可控
30.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）
A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格
C.精神面貌D.精神狀態(tài)
二、判斷題（本題共10小題，每小題0.5分，共5分。判斷下列各命題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“√”）
31.自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的然現(xiàn)象。（）
32.教師在工作中履行了道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。（）
33.效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。（）
34.幼兒的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展是一個(gè)此長(zhǎng)彼消的過(guò)程。（）
35.評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的依據(jù)是教育目的。（）
36.追求整體性課程目標(biāo)是當(dāng)前世界各國(guó)課程改革發(fā)展的一種趨勢(shì)。（）
37.不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。（）
38.3~4歲的兒童容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音，所以有人稱(chēng)這個(gè)年齡段的兒童為“國(guó)際公民”。（）
39.教師公正，教育然公正。（）
30.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重弊病是重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（）
【試題試卷參考答案與解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”是霍爾的代表觀(guān)點(diǎn)，霍爾是遺傳決定論的代表人物。
【命題立意】考查考生對(duì)遺傳決定論的掌握?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。
2.B【解析】教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。
【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的理解。★★★
【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選D項(xiàng)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分階段性與個(gè)別差異性規(guī)律的內(nèi)涵，不要混淆。
3.C【解析】心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。
【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的基本特征的理解。★★★
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，關(guān)鍵是考生要理解題干所表達(dá)的意思。
4.D【解析】孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)。例如，對(duì)孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！”或“你哭什么？不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴！”之類(lèi)的。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異于火上加油。
【命題立意】考查幫助孩子控制情緒的方法?！?/span>
【錯(cuò)因分析】題目難度較小，考生要準(zhǔn)確掌握各種控制情緒的方法。
5.C【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，活動(dòng)本身就能使其得到滿(mǎn)足，無(wú)需外力的作用，如報(bào)酬和獎(jiǎng)賞，也能產(chǎn)生榮譽(yù)感。
【命題立意】考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題可用排除法，依據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵可將A、B、D項(xiàng)排除?？忌獪?zhǔn)確識(shí)記內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。
6.C【解析】終身教育把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統(tǒng)一?！皩W(xué)到老，活到老”正是終身教育的典型表現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對(duì)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。
7.B【解析】人本主義的基本教學(xué)模式有：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）開(kāi)放課堂模式；（3）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
【命題立意】考查考生對(duì)開(kāi)放式課堂模式的理解。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
8.D【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。
【命題立意】考查考生對(duì)行動(dòng)研究法的理解。★★
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。
9.C【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。
【命題立意】考查考生對(duì)班級(jí)管理模式的理解。★★
【錯(cuò)因分析】班級(jí)管理的四種模式中，平行管理是常考點(diǎn)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分四種模式的內(nèi)涵，并有重點(diǎn)地掌握。
10.C【解析】A、B、D項(xiàng)均屬于主觀(guān)條件，只有C項(xiàng)是客觀(guān)條件。
【命題立意】考查學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀(guān)要條件。★★
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生要牢固識(shí)記學(xué)習(xí)遷移的影響因素。
11.B【解析】習(xí)得性無(wú)力（助）感簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
【命題立意】考查習(xí)得性無(wú)助感的概念?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。
12.D【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。
【命題立意】考查變式的概念?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】變式的概念是?？键c(diǎn)，本題難度不大，考生需要準(zhǔn)確識(shí)記。
13.D【解析】教學(xué)的鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”正是鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對(duì)鞏固性原則的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】教學(xué)原則的體現(xiàn)是常考點(diǎn)，結(jié)合《學(xué)記》或者古代教育家的名言出題是常見(jiàn)的出題方式，考生需準(zhǔn)確識(shí)記，不要混淆。
14.B【解析】善于解決問(wèn)題的專(zhuān)家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，專(zhuān)家型教師表征問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)比較短。
【命題立意】考查專(zhuān)家型教師與新手型教師表征問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短。★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不清楚。
15.D【解析】新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
【命題立意】考查考生對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的識(shí)記?！?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不要混淆。
16.D【解析】注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。
【命題立意】考查考生對(duì)注意的分散的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】如果考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就容易混淆注意的起伏、注意的分散和注意的分配這幾個(gè)概念。
17.D【解析】年長(zhǎng)兒童認(rèn)識(shí)到，犯錯(cuò)無(wú)須從外部施加強(qiáng)制性懲罰，因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)行為本身就為社會(huì)或群體不容，會(huì)被同伴嫌棄。犯過(guò)的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰。
【命題立意】考查皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中關(guān)于中學(xué)生對(duì)懲罰的看法。★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
18.A【解析】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。
【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)基本組織形式的識(shí)記。★
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
19.C【解析】略。
【命題立意】考查先行組織者教學(xué)策略的提出者?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，混淆了人物與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
20.B【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。
【命題立意】考查考生對(duì)高原現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。★★
【錯(cuò)因分析】考生沒(méi)有準(zhǔn)確識(shí)記高原現(xiàn)象的概念，容易誤選A項(xiàng)。
21.C【解析】校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。題干中學(xué)校開(kāi)設(shè)的太極拳課程屬于校本課程。
【命題立意】考查考生對(duì)校本課程的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題易誤選B項(xiàng)，地方課程與校本課程的內(nèi)涵是考生需要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)。題目中的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，由學(xué)校開(kāi)設(shè)太極拳課程，這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的利用，體現(xiàn)的是校本課程的內(nèi)涵。
22.D【解析】課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類(lèi)刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
【命題立意】考查考生對(duì)編制課程表的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
23.C【解析】所謂“取法乎上”策略，指的就是教師的人格修養(yǎng)以?xún)r(jià)值和人格理想的確立為前提，高處著眼進(jìn)行修養(yǎng)。
【命題立意】考查考生對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略的理解。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
24.A【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育要堅(jiān)持以教學(xué)為主。
【命題立意】考查學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。★
【錯(cuò)因分析】學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)與教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是易混點(diǎn)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分并掌握。
25.A【解析】“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”體現(xiàn)了相對(duì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
【命題立意】考查考生對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為常考題目，難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。
26.A【解析】前習(xí)俗水平中處于相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，采取個(gè)人主義和交換的取向，以個(gè)人的大利益為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的獎(jiǎng)罰而定，得賞者為是，受罰者為非，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。
【命題立意】考查相對(duì)功利的道德定向階段的特點(diǎn)?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。
27.A【解析】12歲～18歲的青少年處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段。
【命題立意】考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中青少年階段的發(fā)展危機(jī)?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題是?？碱}目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記埃里克森的人格發(fā)展階段理論中每個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)。
28.C【解析】課程改革是教育改革的。
【命題立意】考查考生對(duì)教育改革的掌握。★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
29.A【解析】略。
【命題立意】考查韋納的成敗歸因理論中“努力”所歸屬的維度?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，是?？碱}目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記韋納的成敗歸因理論。
30.A【解析】世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
【命題立意】考查心理健康的內(nèi)涵。★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
二、判斷題
31.√【解析】自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的然現(xiàn)象，是出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。
32.【解析】從客觀(guān)要求和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師義務(wù)是教師的一種職責(zé)、使命或任務(wù)，具有不以人們的主觀(guān)意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)的約束力，因而也就存在著道德意識(shí)強(qiáng)制的因素，獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點(diǎn)，就能使每個(gè)教師遵循所有教師職業(yè)生活規(guī)律，去做“應(yīng)該做”的事情。但是，從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，它是在教師理解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)對(duì)教師的客觀(guān)要求，自覺(jué)在教師的使命、職責(zé)或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此，履行義務(wù)的行為又是自由的。因此，題干的描述是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
33.【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。題干所述為信度的概念。
34.【解析】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記都是不可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無(wú)意識(shí)記的作用。
35.√【解析】教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。
36.√【解析】世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)主要包括：（1）追求卓越的整體性課程目標(biāo)；（2）注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性；（3）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化。此外，課程管理體制也呈現(xiàn)出集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。
37.【解析】能力分組即是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同。能力分組是分組教學(xué)的一種類(lèi)型。
38.√【解析】略。
39.【解析】教育公正不僅包括教師公正，而且包括教育的制度性公正。即，教育公正既關(guān)系到教師，也關(guān)系到教育體制等問(wèn)題。因此，題干的描述是錯(cuò)誤的。
40.√【解析】我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)比較重視應(yīng)試教育，側(cè)重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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