關(guān)鍵詞： 全國招教 2019

一、單項選擇題

1.C【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性要求貫徹因材施教的原則。題干中的這段話蘊含的意思是教師應該充分了解每個學生的心理特點，才能對癥下藥，幫助學生克服缺點。這表明教師要因材施教。因此，題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了個體發(fā)展的個別差異性。

2.D【解析】赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》的出版（1806年）標志著規(guī)范教育學的建立，同時，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。

3.D【解析】略。

4.B【解析】系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。題干所述是系統(tǒng)脫敏法的典型事例。

5.A【解析】教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進作用。

6.B【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。題干所述內(nèi)容為班主任對小麗前段時間學習過程的評價，因此屬于形成性評價。

7.A【解析】在服從與懲罰的道德定向階段兒童的道德價值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避。小明的道德認知發(fā)展處于服從與懲罰的道德定向階段，屬于前習俗水平。

8.D【解析】練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。練習法能體現(xiàn)教學的鞏固性原則。

9.C【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。題干所述體現(xiàn)了演示法的內(nèi)涵。

10.A【解析】圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。題干所述關(guān)于狗的知識表征方式是圖式。

11.B【解析】略。

12.B【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。該生由于坐在教室后排并低頭減少了被提問的次數(shù)，于是增強了這種行為，這是受到負強化的表現(xiàn)。

13.C【解析】班杜拉認為觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。其中，注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面。觀察者首先須注意到榜樣行為的明顯特征，否則，就不可能習得這一行為。影響學習者注意的決定因素有多種：榜樣作用的刺激方面有獨特性、情感誘發(fā)力、復雜性、流行性、功能性價值等；在觀察者本身特征方面有感覺能力、喚起水平、知覺定勢和以往的強化等。請非常有影響力的明星參與制作公益廣告注重的是觀察學習中的注意過程。

14.C【解析】下位學習包括派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。當新知識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化時，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學習。學生學習了“0和正整數(shù)”掌握“數(shù)”的概念，再學習“負數(shù)”重新認識了“數(shù)”的概念，后者的學習因類屬于前者的學習而獲得意義，原有概念的內(nèi)涵被加深或擴展。題干所述學習屬于下位學習中的相關(guān)類屬學習。

15.B【解析】奧蘇貝爾提出組織學習的原則有逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則。逐漸分化原則即首先應該傳授一般、包容性廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。題干所述是逐漸分化原則在教學中的運用。

16.C【解析】自我價值理論是美國教育心理學家卡文頓提出的。該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學習動機的負面著眼，企圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題。自我價值理論重在對學校教學中的現(xiàn)實問題進行解釋，關(guān)注那些在學習中采用故意不學習、故意遲到等自我妨礙學習策略的學生的心理歸因。自我價值理論可以較好地解釋“有的學生為什么不肯努力學習”，而“有的學生為什么要掩飾其努力或拒絕承認其努力”等問題。

17.D【解析】一般認為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性三個特征。

18.A【解析】當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來對這個問題的思考轉(zhuǎn)而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。

19.D【解析】共情又稱為移情，是由真實或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗。題干所述符合共情的含義。

20.A【解析】評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度。題干所述做法是為了保證評分的信度。

21.D【解析】現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。

22.D【解析】個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

23.B【解析】略。

24.B【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

25.D【解析】課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

26.B【解析】根據(jù)韋納的歸因理論可知，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；努力程度屬于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定因素；任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控因素。

27.B【解析】略。

28.D【解析】班杜拉提出了觀察學習理論。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。“殺雞儆猴”的意思是殺雞給猴子看，比喻用懲罰一個人的辦法來警告別的人，可以用觀察學習理論來解釋。

29.D【解析】認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，把別人或某個群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。該階段行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

30.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。

31.C【解析】學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。

32.A【解析】略。

33.D【解析】知識的理解是學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。

34.B【解析】抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

35.C【解析】專制型教養(yǎng)方式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)方式下的兒童是不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養(yǎng)方式下的兒童是成熟的，他們有能力、獨立性強、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、自我肯定。

36.A【解析】歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。它是生理和安全需要滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關(guān)系、被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等。題干所述學生缺乏的需要是歸屬與愛的需要。

37.D【解析】略。

38.D【解析】初中生的思維開始從具體運算階段向形式運算階段過渡，所以，形式運算階段所需要的思維能力才是培養(yǎng)的重點。因此，教師在教學中應加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

39.A【解析】備課過程中的“吃透兩頭”是指“吃透教材”和“吃透學生”。“吃透教材”是指教師要熟悉所教學科的教學內(nèi)容、知識體系以及明確教材的重點、難點；“吃透學生”是指教師要了解學生的個性特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習風格等。所以答案選A項。

40.A【解析】略。

41.D【解析】懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。所以，教師應慎用懲罰。題干所述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是懲罰只能暫時抑制行為，而不能根除行為。

42.B【解析】理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。題干中數(shù)學老師的做法是為了讓學生更好地理解問題，也就是形成問題表征。

43.D【解析】組織教學活動即課程實施計劃的展開過程。

44.B【解析】分組教學有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。在能力分組中，按照組內(nèi)成員同質(zhì)性程度的不同，可分為兩種：一種是同質(zhì)小組，即按照學生的能力水平或者學習成績編班，將能力大致相同的學生編為一組。另一種是將學生依照學業(yè)水平、能力傾向和個性特征等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，著重強調(diào)異質(zhì)成員間的相互協(xié)作學習。在同質(zhì)小組中，將學生按能力分組后，各組以不同的進度完成相同的課業(yè)，這種分組通常稱為活動分組。所以答案選B項。

45.C【解析】小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

二、多項選擇題

46.ABD【解析】問題解決中常用的策略有算法和啟發(fā)式策略。常用的啟發(fā)式策略有手段—目的分析法、逆向搜索法（逆向推理法）、爬山法等。

47.AB【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定。

48.ABCD【解析】知覺的基本特性包括：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的整體性；（4）知覺的恒常性。

49.AD【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。通過看《哈利·波特》系列書籍想到魔法學院的場景，就是再造想象的過程。再造想象屬于有意想象。

50.CD【解析】以語言傳遞為主的教學方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

51.ACD【解析】課外教育活動是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。它不以課程中的學科為單位，內(nèi)容不受教學計劃、教學大綱的限制，有其獨特的范圍和性質(zhì)。所以B項不選。

52.ABCD【解析】良好品德的培養(yǎng)方法有：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也是非常有效的。

53.ABCD【解析】教師的權(quán)利包括：（1）教育教學權(quán)；（2）科學研究權(quán)（學術(shù)自由權(quán)）；（3）管理學生權(quán)（指導評價權(quán)）；（4）獲得報酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)（參與教育管理權(quán)）；（6）進修培訓權(quán)。

54.ABC【解析】教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師勞動對象的差異性和變化性；（2）教師的勞動目標和任務(wù)是復雜的；（3）教師的勞動方式是復雜的。

55.BC【解析】教育對個體發(fā)展的作用有：（1）教育促進個體社會化；（2）教育促進個體個性化。

56.ABCD【解析】能力的個別差異表現(xiàn)在：（1）能力類型的差異；（2）能力發(fā)展水平的差異；（3）能力發(fā)展早晚的差異；（4）特殊能力的差異；（5）能力的性別差異。

57.BCD【解析】身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

58.BCD【解析】了解和研究學生的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學生個人；（2）了解學生的群體關(guān)系；（3）了解和研究學生的學習與生活環(huán)境。

59.ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；（4）對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

60.ABD【解析】前運算階段兒童的自我中心主義表現(xiàn)為只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物，也不能將自己的觀點與別人的觀點相協(xié)調(diào)，如當自己的湯是熱的時，就認為別人的湯也是熱的，即認為“自己想的就是別人想的，別人的感受和自己的感受是一樣的”，這種認識上的自我中心與利己主義不同。C項說法錯誤。

三、填空題

61.認同62.替代強化63.教育問題64.意志65.主體66.熱愛學生67.倒U型68.《學記》

四、名詞解釋

69.精加工策略

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

70.課堂結(jié)構(gòu)

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。

71.自我強化

自我強化是指對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

五、簡答題（答案要點）

72.簡述如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）深度加工材料，促進對知識的理解；（4）運用組塊化編碼，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）有效運用記憶術(shù)；（7）適當過度學習；（8）重視復習方法，防止知識遺忘（根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，防止遺忘）。

73.簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些。

（1）小步子原則；（2）積極反應原則；（3）自定步調(diào)原則；（4）及時反饋原則；（5）低錯誤率原則。

74.開展課外活動的基本要求有哪些？

（1）活動要有明確的中心目標，認真設(shè)計安排好每一次活動。（2）活動內(nèi)容應具有科學性、知識性和趣味性。（3）充分發(fā)揮學生的積極主動性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)參與活動和獲得成功的機會。（4）要積極爭取各種社會力量的支持和幫助。充分調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量，相互協(xié)作，使學生在多方面的協(xié)同關(guān)懷下健康成長。

六、論述題（答案要點）

75.結(jié)合教學實際，試述建構(gòu)主義的知識觀、學生觀。

（1）建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。①建構(gòu)主義認為知識并不是問題的終答案，而是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋；②知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。此外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學習者仍然會基于自己的經(jīng)驗背景進行理解并建構(gòu)屬于自己的知識。

（2）建構(gòu)主義學生觀。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。通過兒童早期認知發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)，即使是年齡非常小的孩子也已經(jīng)形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經(jīng)驗。因此，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗。

（考生可結(jié)合實際適當加以闡述，言之有理即可）

七、案例分析題（答案要點）

76.（1）劉亮同學將自己學習成績不好的原因歸為自身能力，認為自己反正學不好，就不再花費時間和精力學習了。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。題干所述劉亮同學即出現(xiàn)了習得性無助，認為自己做什么也不會有什么改變，因此也不想努力學習。

（2）劉亮出現(xiàn)無力感的原因是將自己學習不好歸為自身能力問題，面對因在學習上多次失敗而變得自暴自棄產(chǎn)生無力感的劉亮，教師可以采取以下措施來減輕或消除他的無力感癥狀,提高他的學習積極性。①使學生獲得成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話。無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后,感到無法控制結(jié)果，并對以后的成功不抱期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。使學生感到失敗并非不可避免，成功也是可能的,這樣,無力感便會減輕或消除。②改變學生的消極歸因。改變無力感學生的消極歸因,對他們進行歸因訓練,可以減輕或消除無力感。③轉(zhuǎn)移學生對失敗的注意力。無力感學生失敗后產(chǎn)生焦慮和消極的自我關(guān)注，尋找失敗的借口，從而分散了對學習任務(wù)的注意力,使學習受到破壞。因此，當學生在學習上失敗后，教師通過口頭指導,減輕學生對失敗的緊張焦慮,把學生的思維從對失敗的消極關(guān)注上轉(zhuǎn)移到有關(guān)的學習任務(wù)上,對減輕或消除無力感是很要的。

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