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Q：一、簡述遷移的影響因素
A：(1)學習材料的特點(2)原有的知識結(jié)構(gòu)
(3)對學習情境的理解(4)學習的心理準備狀態(tài)(心向)
(5)學習策略的水平(6)智力與能力(7)教師的指導(dǎo)
Q：二、簡述奧蘇貝爾的有意義學習的條件
A：（1）客觀條件，是指受學習材料本身性質(zhì)的影響。有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。
（2）主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。
主要表現(xiàn)在：①學習者須具有有意義學習的心向；②學習者認知結(jié)構(gòu)中須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。
Q：三、小學生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些
A：（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析（5）給予適當?shù)莫剟詈蛻土P口訣：嫁給有理數(shù)
Q：四、影響問題解決的因素
A：（1）問題情境；
（2）定勢與功能固著；
（3）原型啟發(fā)；
（4）已有的知識經(jīng)驗；
（5）情緒和動機。
口訣：問功原知情
Q：五、簡述加德納的多元智力理論
A：加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。主要包括：(1)言語智力(2)邏輯-數(shù)學智力(3)視覺-空間智力(4)音樂智力(5)運動智力(6)人際智力(7)自知智力（口訣：語數(shù)體音美，人際與自知）對我國當前教學改革的啟示如下：
（1）積極樂觀的學生觀（2）科學的智力觀（3）因材施教的教學觀（4）多樣化人才觀和成才觀。
Q：六、簡述馬斯洛的需要層次理論
A：（1）馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。
他的需要層次理論是富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。
（2）馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區(qū)分：
位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
Q：七、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習
A：（1）復(fù)習時機要得當。
①及時復(fù)習；②合理分配復(fù)習時間；③間隔復(fù)習；④循環(huán)復(fù)習。（2）復(fù)習方法要合理。
①分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合；②復(fù)習方法多樣化；③運用多種感官參與復(fù)習；④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（3）復(fù)習次數(shù)要適宜。
①復(fù)習內(nèi)容的數(shù)量要適當；②提倡適當?shù)倪^度學習。（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（5）注意用腦衛(wèi)生?？谠E：十次方知味（時次方質(zhì)衛(wèi)）
Q：八、1.簡述激發(fā)學生學習動機的基本方法。
A：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標；（3）控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（4）表達明確的期望；（5）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運用外部獎賞；（7）有效地運用表揚；（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。2.簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學習動機的措施。
（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標；（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校唬?）訓練歸因?？谠E：銀幕小區(qū)（因目效趣）
Q：九、簡述維果茨基的心理發(fā)展理論。
A：（1）心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的思想。
（2）近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近發(fā)展區(qū)。
（3）維果茨基認為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是文化層面。
（4）在維果茨基看來，“教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：①教學在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。②教學創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。
Q：十、皮亞杰認知發(fā)展四階段論及各階段特點：
A：（1）維果茨基認為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是文化層面。
感知運動階段（0～2歲）：客體永久性
（2）維果茨基認為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是文化層面。
前運算階段（2～7歲）：自我中心性、不可逆、不守恒
（3）維果茨基認為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是文化層面。
具體運算階段（7～11歲）：去自我中心性、可逆、守恒、序列化、分類
（4）維果茨基認為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是文化層面。
形式運算階段（11歲～成人）：假設(shè)-演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、反思能力等
Q：十一、品德的心理結(jié)構(gòu)（知情意行）
A：（1）道德認知（）：
對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。
（2）道德情感：
人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗。
（3）道德意志：
個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程。
（4）道德行為（衡量道德的重要標志）：
指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。
Q：十二、簡述學校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。
A：（1）心理輔導(dǎo)是指學校教育者根據(jù)學生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運用心理學等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。
（2）學校心理輔導(dǎo)的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動課；②在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；③結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；④個別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑤小組輔導(dǎo)。
記憶方法：課內(nèi)+課外+個別/小組
Q：十三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
A：(1)連續(xù)性與階段性
(2)定向性與順序性
(3)不平衡性
(4)個別差異性
Q：十四、影響個體身心發(fā)展的一般因素
A：(1)遺傳。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提。
(2)環(huán)境。近朱者赤近墨者黑
(3)教育。學校教育在身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
(4)主觀能力性。個體的主觀能動性是個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力。
Q：十五、簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。
A：（1）運用注意規(guī)律組織教學。
①根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)。
②運用無意注意的規(guī)律組織教學：創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化。
③運用有意注意的規(guī)律組織教學：明確學習的目的和任務(wù)；培養(yǎng)間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。
④運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。
Q：十六、影響遺忘的主要因素有哪些?
A：(1)學習材料的性質(zhì)。
(2)系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。
(3)識記材料的數(shù)量和學習程度。
(4)記憶任務(wù)的長久性與重要性。
(5)識記的方法(6)時間因素(7)情緒和動機。
記憶方法：客觀材料（第123）+主觀人（第567）+任務(wù)（第4）
Q：十七、簡述課堂問題行為的處置與矯正。
A：（1）課堂問題行為的處置：
①運用先入為主的策略，事先預(yù)防課堂問題行為；
②正確對待學生的課堂問題行為。
（2）課堂問題行為的矯正：
①控制策略；②矯正策略。
Q：十八、心理輔導(dǎo)的原則
A：面向全體學生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則；個別化對待原則；整體性原則
口訣：學生預(yù)防與尊重，發(fā)揮個別整體性
復(fù)制鏈接
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