新課改的理念提出，教學(xué)要從“教育者為中心”專項“學(xué)習(xí)者為中心”;教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，并且特別強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方式。所有這些歸結(jié)問一句話就是，在現(xiàn)代的課堂上，無論是哪一學(xué)科什么學(xué)段，教師在傳授知識時不在僅僅停留于告知的階段，而是引導(dǎo)學(xué)生探知、尋知、甚至讓學(xué)生自知。這就要求我們在試講或說課中，要學(xué)會設(shè)置問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式自行解決問題，而實現(xiàn)這一過程關(guān)鍵的一步就是老師要學(xué)會設(shè)問，甚至讓學(xué)生學(xué)會提問。正如愛因斯坦所說：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。

設(shè)問的基本層面是老師要能夠結(jié)合本節(jié)課的重難點部分，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，由問題作為認(rèn)知的起點，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀教材、或查閱資料、或進行獨立思考、或進行組內(nèi)組間的討論交流;而且可以在學(xué)習(xí)探索碰到困難的時候展開進一步的引導(dǎo)，已達到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的全過程，同時也是體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。要想有效的設(shè)置問題，首先教師要注意的是所設(shè)問題多用開放式提問，少用或不用封閉式提問，其次要求教師能夠站在學(xué)生的角度思考問題，既要了解學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、性格特點，更要清楚學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，尤其是知識經(jīng)驗，只有清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，才能把現(xiàn)有經(jīng)驗作為新知識的增長點，實現(xiàn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行更深入的思考。初次之外，老師也要結(jié)合學(xué)生的特點，能夠預(yù)設(shè)出學(xué)生在哪一步的理解上可能存在困難，需要加以引導(dǎo)。例如，在講《小攝影師》這篇文章時，學(xué)習(xí)僅僅是自己閱讀可能提練不出小男孩的聰明機智，這時教師可以設(shè)問“小男孩是怎么見到高爾基的?如果是你，你會怎么做?”，讓學(xué)生帶著問題閱讀就能很容易在文中找到答案，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“這反映了小男孩什么樣的品質(zhì)呢?”。此時學(xué)生能總結(jié)出小男孩機智的特點就順理成章了。

當(dāng)然，問題可以是老師來提，自然也可以是學(xué)生來提，讓學(xué)生來發(fā)問更能彰顯學(xué)生的主體地位，更多的把課堂還給學(xué)生，同時也會讓考官覺得課堂的氣氛特別融洽，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也很充分。顯然，在真實的課堂上學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，這些問題可能很多是教師預(yù)設(shè)不到的，需要隨機應(yīng)變的。而在我們的試講或說課中，學(xué)生的提問也是由教師來完成和提前預(yù)設(shè)的，不過要借學(xué)生的口說出來。再以《小攝影師》為例，當(dāng)導(dǎo)入引出標(biāo)題后，可以指導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行設(shè)問“看到這個標(biāo)題，你有什么疑問?”，通過學(xué)生反饋的方式把問題明確，如學(xué)生可能會說出“小攝影師是誰?他要給誰拍照?”等等問題，這樣就可以讓學(xué)生帶著自己的疑問進入初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

可以說，課堂中的設(shè)問在一定程度上決定了學(xué)生的參與甚至是課堂的教學(xué)效果，所以列位想要在面試中拿到高分，首先要做的是自己學(xué)會從教材中發(fā)問

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