化學實驗課程的探究：

第一，明確實驗探究和演示實驗的區(qū)別。實驗探究需要學生動手操作及數(shù)據(jù)分析處理，并經(jīng)過討論得出結(jié)論，大多是在探索規(guī)律以及得出原理等課程中使用，而且實驗過程中安全系數(shù)較高，沒有劇烈燃燒過程，生成物有毒等;演示實驗更多應用在物質(zhì)認知的課程當中，如氧氣的化學性質(zhì)、金屬的化學性質(zhì)等，實驗的現(xiàn)象比較劇烈，生成物有刺激性，需要點燃高溫等條件，不利于初中生操作，而且學生利用觀察實驗現(xiàn)象可以加深對抽象化學反應的實際認知，所以此類課程可以應用演示實驗方法進行探究式授課。

第二，實驗探究的基本流程：提出問題、猜想或假設、設計實驗、實施實驗、記錄并分析數(shù)據(jù)、活動探究、得出結(jié)論等步驟。如質(zhì)量守恒定律，如果用鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗探究質(zhì)量守恒定律的真實性，首先就需要設置問題：此反應前后的總質(zhì)量是什么關(guān)系呢?很多同學猜測反應物總質(zhì)量大于生成物總質(zhì)量，也有的同學說反應前后物質(zhì)總質(zhì)量相等，此環(huán)節(jié)鼓勵同學大膽猜想開動腦筋。驗證過程之前，教師應該給出明確的實驗操作步驟，并且要明確實驗注意事項，督促學生實驗數(shù)據(jù)記錄要真實，并重復實驗三次以上。在學生實驗過程中，教師可以模擬巡視動作，在講臺之上進行模擬即可，附帶講解糾正動作，這樣能夠增加強烈的師生互動感。分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，需要讓學生自主說出他們的數(shù)據(jù)并且學生自主得出準確的結(jié)論，教師予以評價。

第三，實驗量的確定。若一個實驗環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)準確、思路清晰，體現(xiàn)了學生的主體性，能夠準確表達實驗探究課的目的，且時間大概在十分鐘左右，則為一個完整的探究實驗。若增加實驗數(shù)量，很有可能超時，并且導致我們講解的深度以及細致程度大打折扣。

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