關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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6你如何做好幼兒園的班級管理工作?

班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶?！肮芾砣苏呦茸怨堋?，作為班級工作的“領(lǐng)頭羊”，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的尊重。每個(gè)班級都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。班主任的工作態(tài)度，很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；

第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人努力的結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)老師們的閃光點(diǎn)；

第三，坦誠相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說老師是非。

和我班老師“約法三章”，有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級工作更出色；第二，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈??！我是這樣說的，也是這樣做的！這其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并付諸行動(dòng)，班級工作才會(huì)卓有成效！班級管理工作，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)的意識，使班級工作取得成效，這是班級管理工作的內(nèi)容。

教育是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長服務(wù)。良好的班級氛圍為我們營造了一個(gè)愉快輕松的工作環(huán)境，督促我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級各項(xiàng)工作，使班級工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教育，都需要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。

7新學(xué)期開始實(shí)施融合教育，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？

樹立對特殊幼兒正確的教育態(tài)度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)而難為他們。這種態(tài)度表面上使孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上對孩子的發(fā)展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，使他們對社會(huì)、對他人的依賴性增強(qiáng)。放松要求，一味遷就，會(huì)使孩子一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛融化到對孩子的嚴(yán)格要求之中。不因他們進(jìn)步緩慢而氣餒，也不因他們吃苦而遷就他們。經(jīng)過對孩子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長。

對特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前研究表明有以下幾種類型：

（1）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。因此對于這類兒童應(yīng)該抓緊時(shí)間培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的求知欲。

（2）先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫和順從，故較容易被動(dòng)地接受家長和教師的教育。

（3）腦炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受暗示；注意力不集中，思維能力差，學(xué)習(xí)成績也很差。如果在教師周密設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與教育，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。

對待這類兒童要抱有正確的態(tài)度。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對幼兒使用“傻子”“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙，而且還會(huì)限制他們與人交往。因此，教師對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。

采取不同的教育方法。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教育。

創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使這類兒童在良好的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法靈活多樣。特殊兒童感性知識貧乏，因此教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣、生動(dòng)形象。多聽多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng)，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。

要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。智力的是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語言訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開始，爭取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，教給他們認(rèn)識事物，叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說完整話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。

對待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們生活的護(hù)理，并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。

同時(shí)，對于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活和處世的能力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。對于中度智力不足的特殊幼兒兒童，應(yīng)培養(yǎng)他們生活自理和簡單的社會(huì)交往能力，教他們服從命令，懂得禮貌，長大后能使用一般的工具做工。至于重度智力落后兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。

綜上所述，在教育特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)真地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足之處。千萬不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、成績優(yōu)劣去區(qū)別對待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。

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