關鍵詞： 教師資格證

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• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料：在上主題是“尋找有生命的物體”的科學課時，我安排學生去校園里尋找有生命的物體，并做好觀察記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不一會兒，一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只小鳥?！逼渌瑢W也圍了過來，突然，一個同學說：“這只是公的?！眹^的同學們哄堂大笑。我問道：“你怎么知道的？”“科普書上寫的，公鳥的羽毛更艷麗。”他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴。我及時表揚道：“你真是一個小生物學家，科學就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，希望你能做進一步的研究?！焙⒆诱J真地點點頭。過了一會兒，一位同學跑過來告狀：“小明把小鳥的羽毛扯掉了?！蔽液芸煲庾R到這是一個絕好的教育機會。便走過去，看見幾個同學正在氣呼呼地指責小明。我對他們說：“小鳥也是有生命的。我們應該愛護每一個生命體。我相信小明一定是無意扯掉了小鳥的羽毛。同學們，我們應該怎么對待這只美麗的小鳥呢？”小明馬上大聲說：“老師，我們把小鳥放了吧，讓它去找小伙伴！”這節(jié)課給我的感悟是：在潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比單純說教來得更加有效。

問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析“我”的教育行為。(14分)

答案：材料中“我”的做法是正確的，體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀的要求，值得肯定。

（1）學生是發(fā)展中的人。作為發(fā)展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好地發(fā)展。材料中，當學生給出自己的觀點時，該老師及時表揚學生，可見老師把學生當作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。當有學生扯掉小鳥的羽毛的時候，該老師并沒有批評學生，而是安慰學生，體現(xiàn)出老師允許學生犯錯誤，認為學生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要根據(jù)學生的特點因材施教。材料中，該老師的科學課堂并不是單純的知識講授，而是在交往互動中，跟隨學生的觀察、看法、情緒變化等展開教學，把學生當作一個完整的人來看待，使學生的整個內(nèi)心世界全面參與到學習過程中，體現(xiàn)了學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生是學習的主體。材料中，該老師鼓勵學生主動地去尋找有生命的物體，體現(xiàn)了以學生為主體。該老師沒有采用單純地說教方式，隨意強加給學生一些外在的知識，而是在潛移默化中，讓學生理解和珍惜生命，尊重了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生是具有獨立意義的人。

綜上所述，材料中“我”的行為促進了班級學生的積極發(fā)展，值得廣大教師學習。

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