第五章 課程

一般考點(diǎn)：

主要課程理論流派：

一、學(xué)生中心課程理論(活動(dòng)課程理論) 代表杜威

基本主張：1)經(jīng)驗(yàn)論 課程即那種對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2)以兒童為中心的活動(dòng)論

3)主動(dòng)作業(yè)論 著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納而獲得的各種活動(dòng)方式。

4)課程組織的心理順序論

優(yōu)點(diǎn)：1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，滿足了兒童興趣，調(diào)動(dòng)了

積極性

1、 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

2、 強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)

缺點(diǎn)：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和順序，使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生布恩那個(gè)掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

二、學(xué)科中心課程理論

1、結(jié)構(gòu)主義 布魯納 強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致 采用螺旋上升的方式編制課程 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式 與活動(dòng)課程理論相對(duì)立

2、要素主義 巴格萊 課程內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素” 學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的佳方式 重視系統(tǒng)致死的傳授，以學(xué)科課程為中心

3、永恒主義 赫欽斯 認(rèn)為課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題是為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)有價(jià)值或如何選擇學(xué)科 價(jià)值方面：具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的永恒學(xué)科>實(shí)用學(xué)科的價(jià)值

優(yōu)點(diǎn)：1、安學(xué)科為中心 有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)

2、重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

3、受到悠久傳統(tǒng)的支持

4、課程構(gòu)成簡(jiǎn)單，易于評(píng)價(jià)

缺點(diǎn)：1、容易割裂各科知識(shí)，不能在整體和聯(lián)系中學(xué)習(xí)

2、編制的課程完全從成人出發(fā)，忽視兒童的興趣和需要

3、各學(xué)科容易出現(xiàn)不要的重復(fù)，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

三、后現(xiàn)代主義課程理論

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1、 課程目標(biāo)的靈活性

2、 課程是師生進(jìn)行結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的文本

3、 課程內(nèi)容的綜合化

三位課程目標(biāo)：

三位課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互聯(lián)系

課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件 中心和首要問(wèn)題是：開設(shè)哪些科目

義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：

1、強(qiáng)制性 2、普遍性 3、基礎(chǔ)性

教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則和要求：

1、 科學(xué)性和思想性

2、 內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

3、 知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一

4、 理論和實(shí)踐統(tǒng)一

5、 編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

6、 注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系

校本課程的開發(fā)與實(shí)踐：

開發(fā)的理念：

1、以學(xué)生為本

2、決策分享的民主

3、全民參與的合作

4、個(gè)性化是開發(fā)的價(jià)值追求(1、滿足各地區(qū)對(duì)教育的多層次、多元化需要 2、編制實(shí)施和評(píng)價(jià)課程時(shí) 教師的主體性得到體現(xiàn) 3、更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等個(gè)體差異

開發(fā)的條件：

1、 明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨

2、 民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3、 體現(xiàn)教育思想和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)

4、 自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制

開發(fā)的程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂

開發(fā)途徑：

1、 合作

2、 課題研究和實(shí)驗(yàn)

3、 規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組

開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展：

促進(jìn)教師的

1、 專業(yè)自主意識(shí)

2、 知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

3、 參與意識(shí)與合作能力

4、 研究意識(shí)和能力

5、 反思意識(shí)和能力

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：

泰勒 課程編制的四個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)

1、 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)(學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求、專家的建議 根據(jù)這三方面提出)

2、 怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))

3、 有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、 如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)(課程評(píng)價(jià)/評(píng)價(jià)結(jié)果)

在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注以下幾種課程資源：

教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程

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