第二章 教育的基本規(guī)律

一級(jí)簡答

1.簡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用

答：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段

（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置

（5）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

2.簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對(duì)教學(xué)的要求

答：（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性

身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”“拔苗助長”；學(xué)不躐等；雜施而不孫，則壞亂而不修。

（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既教育工作中不搞“一刀切”“一鍋煮”，不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時(shí)應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接工作。

（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是就個(gè)體身心發(fā)展的不同方面而言的。

根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。

（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律要求教育工作者：(1)要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；(2)要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。

（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。

根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

（6）個(gè)體身心發(fā)展的整體性

個(gè)體身心發(fā)展的整體性是指學(xué)生是一個(gè)整體的人，以其整個(gè)身心投入教學(xué)生活，并以整個(gè)身心來感知、體驗(yàn)、享受和創(chuàng)造這種教學(xué)生活。教師所面對(duì)的是一個(gè)活生生的整體的人，這要求教師在教學(xué)中應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的整體身心，教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

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