*一級*3.簡述維果斯基（也稱維果茨基）關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系。

試述“只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候才是好的教學”

答:維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

維果斯基提出:教學應該走在發(fā)展的前面。（1）在維果斯基看來，教學的可能性由學生的最近發(fā)展區(qū)決定，教學應該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義:教學在發(fā)展中起主導作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點。②教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學應適應學生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用。

（2）教學應該走在發(fā)展的前面說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于:指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。

*一級*4.教學過程中，學生的個別差異有哪些？如何根據(jù)學生的個別差異進行因材施教？

學生的個別差異，包括認知差異與性格差異。

（1）認知差異及其教育意義。認知差異包括認知能力差異和認知方式差異。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點，不斷改革教學，因材施教。這要求我們做到:①創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式；②采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；③運用適應認知差異的教學手段。（2）學生的性格差異及其教育意義。學生的性格差異包括性格的特征差異和性格的類型差異。學生性格差異的教育意義包括:①性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式；②為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

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