1.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。

1.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

皮亞杰提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

(1)感知運動階段(0—2歲)。這一階段的個體出現(xiàn)感覺和動作的分化;兒童的思維開始萌芽;大約在9—12個月獲得“客體永久性”(物體恒存)。

(2)前運算階段(2—7歲)。這一階段的個體出現(xiàn)早期的符號功能;自我中心;思維具有片面性;泛靈論;不能進行可逆運算;守恒概念沒有形成;集體獨白。

(3)具體運算階段(7—12歲)。這一階段的個體形成守恒觀念;思維可以逆轉;去自我中心;思維開始逐漸去集中化(多維思維);出現(xiàn)了具體邏輯思維。

(4)形式運算階段(11、12歲以上)。這一階段的個體思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題;能夠進行假設—演繹推理;出現(xiàn)了抽象邏輯思維;具有可逆性與補償性;思維具有靈活性;具備了反思能力。

【記憶口訣】感前具形

2.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

維果茨基把個體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平，指有指導的情況下，借助別人的幫助所達到的解決問題的水平，即人們平時所講的“潛能”。這樣在智力活動中，所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，可以通過教學或者別人的幫助來消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論強調教學要走在發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，并提出支架式教學以及交互式教學、合作學習和建設學習者班級型社區(qū)。

3.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

3.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)

本階段的任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，體驗希望的實現(xiàn)。

(2)自主感對羞怯感(1.5—3歲)

本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性，體驗意志的實現(xiàn)。

(3)主動感對內疚感(3—6歲)

本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性，體驗目的的實現(xiàn)。

(4)勤奮感對自卑感(6—12歲)

本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗能力的實現(xiàn)。

(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)

本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。

(6)親密感對孤獨感(18—30歲)

本階段的發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。

(7)繁殖感對停滯感(30—60歲)

本階段的任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)。

(8)自我整合對悲觀絕望(60歲以后)

這一階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望感，體驗智慧的實現(xiàn)。

4.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。

4.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯(lián)系的過程。這種聯(lián)系的建立會受到主客觀條件的影響，具體包括：

(1)有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義;

(2)學習者必須具有有意義學習的心向;

(3)學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系;

(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。

5.建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

5.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

建構主義是認知學習理論的新發(fā)展，對當前的教學改革產(chǎn)生了深遠的影響。主要觀點包括：

(1)知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性;

(2)學習觀：強調學習的情境性、社會互動性和主動建構;

(3)學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性;

(4)教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

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