16.簡述在教學中如何提高學生解決問題的能力。

16.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

學生問題解決能力的提高不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的鍛煉與培養(yǎng)。提高學生解決問題能力的措施

包括：

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;

(2)教授與訓練解決問題的方法和策略;

(3)提供多種練習機會;

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣;

(5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

17.簡述創(chuàng)造性思維的主要特征。

17.【考查頻度】☆☆☆

【參考答案】

創(chuàng)造性思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維的主要特征有三個：

(1)流暢性：是指當個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念數(shù)量的多少;

(2)變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通;

(3)獨創(chuàng)性：是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的方法。

18.簡述影響創(chuàng)造性的因素。

18.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。

(2)智力。創(chuàng)造性與智力的基本關系如下：

低智商不可能具有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能

高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感、有抱負和強烈的興趣、能夠容忍模

糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

19.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?

19.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

為創(chuàng)造力提供大量機會;重視獨特問題、想法和解決方法;向?qū)W生證明他們的想法是有價值的;營造

一種非評價的、安全的氣氛;避免同伴的評論性評價;提供感受環(huán)境刺激的經(jīng)驗;避免限制思維的例子或

模式;偶爾根據(jù)能力進行分組;允許實踐和課程安排的靈活性。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學

生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)利用相關課程和活動，進行創(chuàng)造性訓練

創(chuàng)造性訓練包括：推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練;發(fā)散思維訓練;直覺思維訓練。

20.簡述如何培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。

20.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

(1)有效的說服。

(2)樹立良好的榜樣。

(3)利用群體約定。

(4)價值辨析。

(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

除了上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都非常

有效。

【記憶口訣】說服榜樣打群架(價)，受到了懲罰

21.論述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

21.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

科爾伯格采用“道德兩難故事法”，根據(jù)不同個體的回答將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩

個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

(1)前習俗水平

①第一階段：懲罰服從取向階段。

②第二階段：相對功利取向階段。

(2)習俗水平

③第三階段：尋求認可取向階段(好孩子取向階段)。

④第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

(3)后習俗水平

⑤第五階段：社會契約取向階段。

⑥第六階段：普遍倫理取向階段(良心公正階段、普遍的倫理原則定向)。

22.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

22.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以

合乎其需要的協(xié)助與服務，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適

應。學校開展心理健康教育的基本途徑包括：

(1)開設心理健康教育有關課程;

(2)開設心理輔導活動課;

(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容;

(4)結合班級，團隊活動開展心理健康教育;

(5)個別心理輔導或咨詢;

(6)小組輔導。

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