2018教師招聘-心理學認知發(fā)展與教育(4）：言語與思維

第四節(jié) 言語與思維

一、言語

知識1 言語與語言

[ 概念 現(xiàn)象 研究范圍 言語 指人們用語言進行交際的活動過程 心理現(xiàn)象 心理學 語言 指人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統(tǒng) 社會現(xiàn)象 語言學 ]

知識2 言語的特點

（1）目的性；（2）開放性；（3）規(guī)則性；（4）離散性；（5）社會性和個體性。

知識3 言語的種類

[種類 特征 外部言語 口頭言語 對話言語 情境性、反應性、簡略性 獨白言語 展開性、有準備、有計劃性 書面言語 隨意性、展開性、計劃性 內(nèi)部言語 —— 隱蔽性、簡略性 ]

知識4 言語的理解

[三級水平第一級：詞匯理解或識別第二級：句子的理解第三級：課文或話語（即文本）的理解]

二、思維及其品質(zhì)

知識1 思維的概念和特點

1.思維的概念

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性或內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。

2.思維的特點

[特點 內(nèi)涵 典例 間接性 由表及里，借助媒介，是規(guī)律的應用 夜來風雨聲，花落知多少 概括性 同一類事物本質(zhì)特征的概括 將棗樹、梨樹、蘋果樹統(tǒng)稱為“果樹” 事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的概括 月暈而風，礎潤而雨 ]

知識2 思維的品質(zhì)

[品質(zhì) 特點 典例 思維的廣闊性與深刻性 廣闊性：既有整體，又有部分（全面思考） 既見樹木又見森林 深刻性：透過現(xiàn)象抓本質(zhì) 打破砂鍋問到底、一針見血 思維的獨立性與批判性 獨立性：不受他人暗示，不人云亦云 —— 批判性：對別人一分為二，對自己客觀公正 吾愛吾師，吾更愛真理 思維的靈活性與敏捷性 靈活性：“變” 隨機應變、足智多謀 敏捷性：又“快”又“準” 眉頭一皺，計上心來 思維的邏輯性和嚴謹性（中心環(huán)節(jié)） 思路鮮明，條理清楚，有的放矢 —— ]

知識3 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）加強科學思維方法的訓練；（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；（3）加強言語交流訓練；（4）發(fā)揮定勢的積極作用；（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

三、思維的種類

[劃分依據(jù) 分類 特點 思維內(nèi)容的憑借物、任務的性質(zhì)、發(fā)展水平和解決問題的方式 直觀動作思維 以實際動作為支柱 具體形象思維 以直觀形象和表象作為支柱 抽象邏輯思維 以詞為中介來反映現(xiàn)實 是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導 經(jīng)驗思維（先有現(xiàn)象后有結論） 以日常經(jīng)驗為依據(jù) 理論思維（先有結論后有現(xiàn)象） 以科學原理、定理等理論為依據(jù) 是否有明確思考步驟，意識是否清晰，邏輯是否嚴謹 分析思維 經(jīng)推理得到 直覺思維 不經(jīng)思考，靈感狀態(tài) 思維的指向性 聚合思維 思路集中到一個方向，得到唯一正確答案 發(fā)散思維

[15掃一掃

聽音頻講解] 得到多種答案 思維的創(chuàng)造程度 再造性思維 套用現(xiàn)成方案，固定模式解決問題 創(chuàng)造性思維 用新穎獨特的方法解決問題 ]

注：1. 3歲前幼兒的思維屬于直觀動作思維，成人的直觀動作思維以豐富的知識經(jīng)驗為中介，并在整個直觀動作思維過程中由詞進行調(diào)節(jié)和控制，與幼兒不同

2.人和高等動物共有的一種思維形式：直觀動作思維

3.人類思維區(qū)別于動物思維的本質(zhì)特征：抽象邏輯思維

四、概念的學習

思維的形式[概念推理歸納推理：具體到一般演繹推理：一般到具體判斷]

知識1 概念概述

[概述概念：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識組成內(nèi)涵：本質(zhì)特征外廴：囊括的所有個體或樣例層次屬概念（上位概念）種概念（下位概念）]

知識2 概念的種類

[劃分依據(jù) 分類 特點 典例 抽象與概括的程度 具體概念 外在 蘋果和球都是圓的 抽象概念 內(nèi)在 蘋果和香蕉都是水果 反映事物屬性的數(shù)量及其相互關系 合取概念 同時存在、缺一不可 毛筆 析取概念 結合單個或多個屬性 好孩子 關系概念 事物之間相互聯(lián)系 高低、上下 形成途徑 前科學概念 日常形成 —— 科學概念 有計劃教學形成 定義、定律、原理 ]

知識3 概念學習的過程

[概念學習的過程概念獲得（1）概念形成（發(fā)現(xiàn)學習       是概念形成的主要方式）①抽象化      ↓②類化      ↓③辨別（概念形成的重要一步）（2）概念同化（學生獲得概念的主要形式是概念同化；接受學習         是概念同化的典型方式）概念運用]

知識4 科學概念的掌握

（1）以感性村料作為概念掌握的基礎；（2）合理利用過去的知識經(jīng)驗；（3）提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較；（4）突出有關特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”；（5）正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征；（6）形成正確的概念體系，并運用到實踐中。

注：變式即改變事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征；雞鴨鵝是鳥的正例

五、思維的一般過程

知識1 分析與綜合

分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。

綜合是指在頭腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。

例：知道每個段落的大意是分析，概括文章的中心思想是綜合。

知識2 比較與分類

[比較（是分類的基礎）≥2個對象要有相同點要有不同點]

分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。

知識3 抽象與概括

抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，而舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。

[特征1（本質(zhì)）√特征2（本質(zhì)）√特征3（非本質(zhì)）?特征4（非本質(zhì)）?整體（√代表提煉，?代表舍棄）]

概括是指人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。（一類事物）

[特征1（本質(zhì)）特征2（本質(zhì)）特征3（本質(zhì)）整體]

知識4 系統(tǒng)化與具體化

系統(tǒng)化是指在人腦中把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。（相當于歸類）

[ 犬科貓咪老虎貓科哺乳類]

具體化是指把理論運用到實際中去。

例：用某數(shù)學公式解決某一道應用題。

六、創(chuàng)造性思維

知識1 創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是指用獨特、新穎的方法解決問題的思維過程。

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。

知識2 創(chuàng)造性思維的特征

[創(chuàng)造性思維的特征①新穎獨特性（創(chuàng)造性思維的本質(zhì)的特征）②創(chuàng)造性思維是多種思維的      結晶（以發(fā)散思維為）流暢性：短時間數(shù)量多、想法多靈活性（變通性）：種類多、方法多、方向多獨創(chuàng)性（獨特性）③創(chuàng)造性想象的積極參與④靈感狀態(tài)]

知識3 創(chuàng)造性思維的過程

準備期→醞釀期→豁朗期→驗證期

知識4 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合。

3.發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。

4.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。

5.開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。

創(chuàng)造性課程：①創(chuàng)造發(fā)明課；②直覺思維訓練課；③發(fā)散思維訓練課；④推測與假設訓練課；⑤自我設計訓練課；⑥假設課；⑦側向思維訓練課。

創(chuàng)造技法：①頭腦風暴法；②系統(tǒng)探求法；③聯(lián)想類比法；④組合創(chuàng)新法；⑤對立思考法；⑥轉(zhuǎn)換思考法；⑦檢查單法。

6.結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。

七、學生思維的發(fā)展

知識1 小學生思維的發(fā)展

[特點：以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡關鍵期：小學四年級（約10～11歲）]

知識2 中學生思維的發(fā)展

1.初中生的抽象邏輯思維還需要具體形象的支持。

2.初三學生的辯證思維處于迅速發(fā)展時期。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學習答疑
• 1對1指導
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側二維碼，添加客服老師微信領取