（二）2018教師招聘:教育心理學(xué)考試過關(guān)技巧

寶鑒 ２１ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本寶鑒的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

１．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。

近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：“耶克斯—多德森定律”表明：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講，佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。

２．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

（１）強(qiáng)化理論（行為主義）：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；（２）需要層次理論（人本主義）：需要層次理論是由馬斯洛提出的，他把人的需要分為自下而上的五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（３）成就動(dòng)機(jī)理論：主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)；（４）成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。（５）自我效能感理論：自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉早提出的。自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)，二是個(gè)體歸因方式。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

寶鑒 ２２ 學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略

本寶鑒的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響遷移的因素、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法、學(xué)習(xí)策略的含義和類型。

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

學(xué)習(xí)遷移的種類： 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果不同，可分為正遷移與負(fù)遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

根據(jù)遷移發(fā)生的方向不同，可分為順向遷移和逆向遷移：順向遷移指前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)；逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面的學(xué)習(xí)。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的 變化；重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境。

影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。認(rèn)知策略是信息加工的策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了 解和控制的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí) 工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。

寶鑒 ２３ 知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成

本寶鑒的內(nèi)容包括：知識(shí)的含義和類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)的遺忘、操作技能和心智技能的含義和特點(diǎn)。

知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。知識(shí)的類型：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可將知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；心理學(xué)家安德森根據(jù)個(gè)體反映活動(dòng)的側(cè)面不同，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

知識(shí)學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系相互作用時(shí)產(chǎn)生的。

知識(shí)學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得和知識(shí)的保持兩個(gè)階段。知識(shí)的獲得要通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

提高知識(shí)直觀效果的方法：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。有效進(jìn)行知識(shí)概括的方法：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。知識(shí)的遺忘：艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改變。

干擾說：前攝抑制，指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

技能及其分類：技能通常分為操作技能和心智技能。心智技能，也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

心智技能形成的階段有：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。心智技能的特點(diǎn)是：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對(duì)1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取