（三）2018教師招聘:教育心理學(xué)考試過關(guān)技巧

寶鑒 ２４ 問題解決與創(chuàng)造性

本寶鑒的內(nèi)容包括：問題解決的含義和特點、問題解決的過程、提高問題解決能力的教學(xué)、創(chuàng)造性的含義和培養(yǎng)途徑。

問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。

問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。問題解決的過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)的機會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育；創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練）。

寶鑒 ２５ 態(tài)度與品德的形成

本寶鑒的內(nèi)容包括：態(tài)度和品德的含義和成分、品德發(fā)展的階段理論、態(tài)度與品德的形成過程、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)途徑。

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。品德又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道 德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。

品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論：兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程；科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。

態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)途徑：說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

寶鑒 ２６ 心理健康教育

本寶鑒的內(nèi)容包括：心理健康的含義和標準、中小學(xué)生常見的心理健康問題、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標、影響學(xué)生行為改變的方法。

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員的積極性的社會功能。

心理健康的六條標準：對現(xiàn)實的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活的熱情與工作高效率。

中小學(xué)生常見的心理健康問題：兒童多動綜合癥、兒童厭學(xué)癥、焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙等。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適；二是尋求發(fā)展。影響學(xué)生行為改變的方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定訓(xùn)練法。

寶鑒 ２７ 教學(xué)心理與教師心理

本寶鑒的內(nèi)容包括：教學(xué)策略的類型、影響課堂教學(xué)的因素、課堂紀律的類型、教師威信的含義和建立途徑、教師成長的歷程、教師發(fā)展的途徑。

教學(xué)策略主要有以下幾種：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）。

影響課堂教學(xué)的因素：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類型；教學(xué)期望；班級集體的大小；班集體的性質(zhì)；師生關(guān)系和教師的威信。

課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的終目的。

教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。

教師成長的歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師發(fā)展的基本途徑有兩方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體方法有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練、反思性教學(xué)。

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