關(guān)鍵詞： 教師資格證

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作文在語文專業(yè)考試中分值占比較高，也是同學們提起來覺得“老大難”的問題。在試卷中，作文文體基本不限方向，同學們可以根據(jù)自己的實際情況自行選擇。這里向大家介紹寫人類作文的幾種技巧。

特點鮮明法：多觀察，使人物與眾不同。這與景物描寫是比較相似的，須要強調(diào)

人物的鮮明個性特點。每個人物因其年齡、職業(yè)、性格的不同而各具特色,寫人的文章一定要寫出人物的特點來。人物的特點可以通過外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)來展現(xiàn)。

1.外貌描寫法：抓住人物外貌特點，集中筆力描寫，其他可不寫或一帶而過。每個人的外貌都有著與別人不同的特點，善于抓住外貌特點進行描寫，是寫人作文常用的方法。描寫人物外貌不要面面俱到，要抓住能表現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界的特點寫，努力達到“以貌傳神”的效果。

2.語言(對話)描寫法：“言為心聲”，一個人的語言表達是其性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說,能“使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，要選擇有代表性的語句，來表現(xiàn)人物的個性和思想。人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份，老人有老人的語言，小孩有小孩的語言，不同的人說話的語氣也不同。另外，人物的語言描寫還要符合人物的特點，有的人說話直率、干脆，有的人說話則幽默風趣。

3.語態(tài)描寫法：又可以細致的分為以下幾個方面

動態(tài)描寫：即人物說話時伴隨的動作描寫。

聲態(tài)描寫：即對人物說話時聲音的大小、高低、粗細等所作的描寫。

神態(tài)描寫：即人說話時的表情變化。

心態(tài)描寫：即人物說話時的心理活動描寫。

例如“眉兒，眉兒，你的事咋樣……”母親的話還未說完，就感到胸口一陣憋悶，不由得劇烈地咳起來。眉兒低下頭，眼睛里神色黯淡，長長的睫毛上還掛著未拭凈的淚珠兒?！澳铩泵純狠p輕地咬了咬下嘴唇，露出一排潔白而整齊的牙齒，“這事您別瞎操心了，我自己心里清楚?！蹦稂c點頭，一副如獲重釋的樣子，然后輕輕地叮囑了眉兒一會兒，使又睡去了。聽著娘打起了呼嚕聲，眉兒躡手躡腳下了炕，輕輕地關(guān)上了門去了。

上面這段對話就把人物的語言和動作、神態(tài)、心態(tài)聯(lián)系在一起進行進行細致的描寫，把人物的性格特點淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。如果只有人物的對話，那效果一定是截然不同。所以同學們在寫人物的時候一定要注意配合使用多種細節(jié)描寫，盡量的讓人物形象更豐滿，更真實。

4.心理描寫法的方法有很多，如;客觀剖析、內(nèi)心獨白、動作暗示、景物襯托、夢幻手法等。所謂“客觀剖析”指的是作者須站在一個“全知全覺”的角度客觀而冷靜地對筆下的人物陷入到某個特定的情境之中可能發(fā)生也將發(fā)生的心理活動逐層進行剖析進行刻畫的方法。這種方法是心理描寫的基本的方法，是任何一個作家都不能不用到的方法。不得不指出的是對于一個積極備考的考生來說，除了要掌握這種方法的要領(lǐng)外，更要認識到在寫人物的心里活動時，如果只運用這一種方法，寫出來的片段性作文勢因冗長而變得枯燥乏味。手法得多，文字得活。要俏，俏而不俗;要美，美得多姿。

例如：她不禁一愣，臉騰地紅了起來，鼻尖上也不由得沁出了細密的汗珠。她緩緩地抬起手來，扶了下滑到鼻尖上的眼鏡，想藉此使自己鎮(zhèn)靜下來。一時間，各種各樣的借口與托詞都涌進她的腦海?？梢愿莻€孩子說這個問題涉及的知識太深，他還不懂;要不就說這種知識考試不做要求，可以業(yè)余時間講給他聽;再不就讓大家集體開動腦筋，下次課再公布答案……可當她的眼光與孩子們那帶著稚氣更帶著對老師的無比信賴的目光碰撞到一起時，這一切原本就不屬于她的想法馬上就都被推翻了!“不!不能為一時保全面子而鑄成大錯!古人講過 學高為師，德高為范 ;孔子不是也講過 知之為知之，不知為不知，是知也嗎?”“啪——”的一聲，她手里的粉筆斷為兩截，似乎在為她作出了后的決定鋪墊一下，她的目光在教室里環(huán)視了一圈，后，落到了那個發(fā)問的同學身上。此刻，她眼里的緊張不見了，昔日里的自信與溫和中又多了幾分坦誠?！巴瑢W們，”她頓了下，“這個問題，老師以前還真就沒想過，課后，我去查查資料，爭取下堂課告訴大家，好嗎?”說完，她輕輕地低下了頭。

這篇習作之所以優(yōu)秀，在于分寸的把握上，在于激烈的心理斗爭。心理活動，隱含在內(nèi)心深處的縷縷情緒，看是看不著的。它太微妙，它太細膩;它也許正激越著，它也許一直在沸騰著，但你卻觸摸不到它那或宏大或細小或雜亂或清晰的脈跳。一切都得去揣摩，一切都得去挖掘。憑以往曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，憑入微入情入理的體會，準確地將那似飄忽不定的縷縷情緒捕捉到自己的筆端，一層一層地揭開，讓讀者用不著費什么琢磨，一下子就體味到那“動”于中的“心理歷程”，不覺的在心中驚呼道：“呀，就是這樣!就該是這樣!”尷尬時分，作為人，老師也會有種種的念頭;甚至也會有遷怒于學生的想法……但作者卻深知有意義有價值的文章不該也不會去破壞“美”與“神圣”!于是，她用她的真誠與愛在我們的眼前塑造出一個可親可敬可愛、真實可信的老師的形象!

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