241中國早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。 答案：楊賢江　新教育大綱

242.“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。 答案：蔡元培

243課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

244制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_____。課堂情境

245課堂的三大要素包括_____ 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。學(xué)生

246減負(fù)的目的是提高教育效益這是毋庸置疑的，但是減負(fù)不能降低質(zhì)量要求?！皽p負(fù)”的主要任務(wù)有三條：一是減輕中學(xué)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，早已引起全社會的關(guān)注，這一點毋庸諱言;二是減輕中學(xué)學(xué)生過大的心理壓力。個別學(xué)校片面追求升學(xué)率，按考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排隊，加上個別教師和家長方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理障礙;三是減輕中學(xué)學(xué)生過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這方面的問題，城市學(xué)校有，農(nóng)村學(xué)校尤其突出。長期存在的農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題，一個重要原因就是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重。

247我國全面發(fā)展教育的組成部分是什么?各部分之間是什么關(guān)系?

(1)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。

(2)智育。智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能發(fā)展學(xué)生智力的教育。

(3)體育。體育是授予學(xué)生健身知識、技能，發(fā)展學(xué)生機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)的教育。

(4)美育。又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育是實施其他各育的需要，美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它滲透在全面發(fā)展教育的各個方面，對學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展有促進(jìn)作用。

(5)勞動技術(shù)教育。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面。

德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育都是全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。它們各自有自身的基本任務(wù)，不能相互代替，但又是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用;智育是其他各育的知識和智力基礎(chǔ)，各育的實施都不能離開知識技能教育;體育為各育的實施提供健康基礎(chǔ)，是各育得以實施的物質(zhì)保證;美育和勞動技術(shù)教育是德、智、體的具體運(yùn)用與實施，可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體的發(fā)展和提高。因此，對學(xué)生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。

248教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中有什么作用?

⑴在現(xiàn)代社會中，科技是第一生產(chǎn)力。科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。⑵教育是提高人口質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)代社會質(zhì)量的重要指標(biāo)是人口質(zhì)量，改善人口質(zhì)量的重要途徑是教育。⑶教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素。⑷教育又是建設(shè)社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。

249“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

提出者：美國心理學(xué)家羅森塔爾

皮格馬利翁效應(yīng)其實體現(xiàn)的就是暗示的力量

皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺中運(yùn)用期待效應(yīng)來幫助后進(jìn)學(xué)生。

250終身教育思潮的主要代表人物是( )。

A. 保羅·朗格朗 B. 羅杰斯C. 索爾蒂斯 D. 布魯納

保爾·朗格朗(PaulLengrand，1910-)保羅·朗格朗(1910- )，當(dāng)代法國成人教育家，終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者。1965年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會議上，朗格朗以“education permanente”為題作了學(xué)術(shù)報告，引起與會者極大反響，后來聯(lián)合國教科文組織將“education permanente”改為英譯“l(fā)ifelong education”,即“終身教育”。朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》。富爾的《學(xué)會生存》發(fā)表之后，終身教育的概念更為全面、清晰、具體，促使終身教育由一種思想轉(zhuǎn)為各國主導(dǎo)的教育政策和普遍的教育實踐。

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