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在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個(gè)學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

27古希臘斯巴達(dá)教育比較重視軍事體操教育。

28制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂情境。

29教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，值得關(guān)注的是對人際關(guān)系的影響。

30處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。

31循序漸進(jìn)原則：
是指教學(xué)要按照科學(xué)知識內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展順序進(jìn)行。
32啟發(fā)式：
是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
33注入式：
是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看作消極被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

34結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試論我國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
答：① 實(shí)行啟發(fā)式，反對注入式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
    ② 注入式是人類古老，流行廣，統(tǒng)治講壇久的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想之一。它與統(tǒng)治階級的統(tǒng)治相適應(yīng)，以培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才。
    ③ 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)是分散教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子。《學(xué)記》則發(fā)展了這一思想。后來的王充、朱熹以及“五四”時(shí)期的蔡元培繼承和發(fā)展了啟

發(fā)式教學(xué)的思想。毛澤東明確提倡教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式。它一直成為我國教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
    ④ 堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)是符合唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，也符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

35責(zé)任擴(kuò)散俗稱龍多不下雨是指沒有任何一個(gè)人會感到自己應(yīng)對一起事件負(fù)唯一的責(zé)任，都在觀察他人的舉動，希望是別人首先站出來。如果這件事是屬于某一個(gè)人自己的，他會盡他所能去完成，做不好他會自責(zé)。一旦有別的人來插手這件事，他就不再覺得是他個(gè)人的事，如果事情沒做好，他會認(rèn)為這不是他一個(gè)人的錯(cuò)。這種責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)是普遍存在的心理現(xiàn)象。

自從“吉諾維斯案件”之后，美國社會心理學(xué)家拉特納和達(dá)利精心設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)面臨危機(jī)情境，需要出手援助時(shí)，現(xiàn)場的人數(shù)越多，那么，愿意援助的人數(shù)越少。
36在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型 ）

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