1.損害的發(fā)生不是教育法律救濟的前提。 (錯) 是

教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補救的法律制度。教育法律救濟以糾紛存在為基礎(chǔ)，以損害為前提，以補救受害者的合法權(quán)益為根本目的。

2.情感態(tài)度價值觀貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，起著調(diào)控、定向與整合的作用。 (對)

3.測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量后所得結(jié)果的一致性程度。 (錯) 信度

4.教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯誤觀念”。 (錯)

5.過去的教學(xué)評價用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。 (對 )

6.加德納的多元智能理論告訴我們，每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)。 (錯)

霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。

7.合作學(xué)習(xí)的基本單位是班集體。 (錯)

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。

8.氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。 (錯)

9.“三角形的內(nèi)角和等于1800，屬于條件性知識。 (錯)

“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于陳述性知識。

10.活動課程就是讓學(xué)生動起來的課程。 (錯)

342把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是(A)。

A.奧蘇貝爾 B.桑代克

C.布魯納 D.斯金納

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取