關鍵詞： 全國招教 2019

一、單項選擇題

1.C【解析】題干所述提高了感知對象的活動性，遵循的感知規(guī)律是活動律。

2.B【解析】19世紀以后的近代教育發(fā)展的主要特點之一是初等義務教育的普遍實施。因此，答案選B項。

3.D【解析】道德行為是衡量道德品質的重要標志。

4.A【解析】教學設計是為教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。

5.C【解析】班杜拉分析了觀察學習的五種效應，分別是習得效應、環(huán)境加強效應、情緒喚起效應、抑制效應和去抑制效應以及反應促進效應。其中，反應促進效應是指通過觀察促進新的學習或加強原先習得的行為。題干所述是反應促進效應的典型事例。

6.A【解析】布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。新知識的獲得指個體運用已有的認知經驗，在新知識與原有的認知結構間建立聯(lián)系或進行區(qū)分，以理解新知識所描繪的事物及其意義的過程。由于新舊知識間產生了要的聯(lián)系，對新知識的理解使舊知識獲得擴充，知識的結構終得到完善。題干所述學習過程屬于新知識的獲得。

7.A【解析】組織策略是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。張亮將某幾個學科的知識畫成了知識結構圖，他使用的學習策略是組織策略。

8.D【解析】個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。由于童年期學生抽象思維能力弱，教師教學時多運用直觀形象的方式；由于少年期學生的抽象思維有了很大發(fā)展，教師可以進行抽象講解。因此，題干所述內容體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展階段性的特點。

9.D【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。題干所述數(shù)學測驗具有較好的效度。

10.A【解析】無論考試結果如何，歸因于努力比歸因于能力會使學生有更強烈的內心感受。當學生傾向于做努力歸因時，取得成功時會認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，期望下一次獲得更大的成功；遭遇失敗時會認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，也一定可以獲得成功。所以，教師引導張名同學做努力歸因，將能獲得佳教學效果。

11.A【解析】情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗，是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性。從情感的社會內容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。道德感、理智感、美感是與社會需要相聯(lián)系的情感。

12.D【解析】略。

13.C【解析】賈克森（又譯杰克遜）是早提出“隱性課程”的學者。

14.B【解析】教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。教學的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展的影響。

15.C【解析】高中階段是自我意識發(fā)展趨于成熟的階段。高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

16.A【解析】杜威所力倡的思維是反省思維，意指對某個經驗情境中的問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的思考，其功能在于求得一個新情境，把困難解決、疑慮排除、問題解答。他據(jù)此提出了“思維五步法”?！八季S五步法”包括經驗情境的尋求、問題的產生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。

17.D【解析】馬斯洛把位于需要層次底部的四種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要稱為缺失需要；把后三種需要即求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要稱為成長需要。

18.A【解析】二部制也叫“葛雷制”，即將全校學生分成兩部分，一部分學生上午上課，另一部分學生則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，下午的時候再互相調換地點，這樣能夠有效利用教學資源。題干所述屬于二部制。

19.C【解析】略。

20.D【解析】從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

21.C【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。題干中老師欣喜若狂的情緒狀態(tài)屬于激情。

22.C【解析】群體的規(guī)則、約定可以有效地改變個體的態(tài)度和行為，教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。題干所述是教師利用群體約定進行品德培養(yǎng)的典型事例。

23.A【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。題干所述小明對歷史事件及日期的學習屬于陳述性知識的學習。

24.C【解析】略。

25.B【解析】當個體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達成某種目標時，改以采取其他方式來彌補這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自尊，稱為補償。就作用而言，補償可分為消極性的補償與積極性的補償。所謂消極性的補償，是指個體用來彌補缺陷的方法，對個體本身沒有帶來幫助，有時甚至會帶來更大的傷害。題干所述學生的表現(xiàn)就屬于消極補償。

26.A【解析】略。

27.D【解析】桑代克是美國著名心理學家，他通過餓貓?zhí)映雒韵涞戎麑嶒灒岢隽寺?lián)結—試誤學習理論。他認為，學習的過程就是形成刺激與反應之間的聯(lián)結的過程，而聯(lián)結是通過嘗試錯誤的過程建立的。

28.C【解析】沉思型學生總是把問題考慮周全以后，再做反應。他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。他們多采用細節(jié)性加工方式。

29.A【解析】略。

30.D【解析】監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。題干所述運用的學習策略是元認知策略中的監(jiān)控策略。

31.B【解析】認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。認知內驅力是動機三個組成部分中重要、穩(wěn)定的部分，這種動機指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的，屬于內部動機。王麗是因為自己特別喜歡歷史故事，所以歷史課聽得很認真。這種學習動機屬于認知內驅力。

32.D【解析】非參與式觀察法是不介入評價對象的活動，評價者作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。非結構式觀察法是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內容項目與觀察步驟不預先確定，也無記錄要求的非控制性觀察。非結構式觀察的記錄法分為實況記錄法和逸事記錄法兩種。題干中班主任作為一個旁觀者進行觀察，并運用實況記錄法記錄觀察結果，這種觀察屬于非參與式、非結構式觀察。

33.C【解析】根據(jù)評價的作用（功能），教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

34.B【解析】從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。

35.D【解析】略。

36.B【解析】教學設計的關鍵任務就是首先對學習目標進行設計，進而對有助于實現(xiàn)學習目標的教學策略進行設計，對學習活動需要的教學媒體進行選擇和設計。

37.A【解析】杜威提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。

38.D【解析】《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，為站在更高起點、達到更高水平，天津教育須進一步面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，緊緊圍繞服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)經濟發(fā)展方式轉變，堅持把人才培養(yǎng)和質量提高擺在首位，把“辦好每一所學校，教好每一個學生”作為理念，全面實施素質教育，全面提高教育發(fā)展水平。

39.C【解析】赫爾巴特的《普通教育學》是教育學成為一門獨立學科的標志。

40.B【解析】所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

41.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：（1）尊重未成年人的人格尊嚴；（2）適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；（3）教育與保護相結合。

42.A【解析】倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。學習后立即睡覺不會存在后學習材料對先學習的材料的干擾，即無倒攝抑制的影響，因此保持的效果較好。

43.C【解析】學生傷害事故的責任，應當根據(jù)相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應當承擔主要責任；當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任。

44.B【解析】教學不能無視學生的已有知識經驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中發(fā)展出新的知識經驗。這屬于建構主義學生觀的觀點。

45.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。所以，學校的做法不正確，違反了我國法律。

二、多項選擇題

46.BCD【解析】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。（1）強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干所述學生一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。所以，教師可以采用強化法來改善學生的行為表現(xiàn)。（2）行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)，此時，我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。題干所述學生一旦表現(xiàn)出同教師講話或者向老師請教問題的行為，教師就給予表揚，直到目標行為出現(xiàn)。所以，教師可以采取行為塑造法來改善學生的行為。（3）觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生學習社會行為的重要方式。所以，教師也可以采用示范法來改善學生的行為表現(xiàn)。但是，針對題干所述學生，教師不宜采用懲罰法。懲罰法主要用來消除不良行為，不宜用來培養(yǎng)新的適應行為。

47.ABD【解析】一般來說，隱性課程具有以下幾個特征：（1）隱蔽性；（2）非預期性；（3）兩重性。

48.ABC【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，它對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：（1）教育目的的導向作用；（2）教育目的的激勵作用；（3）教育目的的評價作用；（4）教育目的的指導作用。

49.ABC【解析】西方教育史上沿用長達千年之久的“七藝”中的前三藝（即文法、修辭學、辯證法），正是由古希臘智者派首先確定下來的。

50.BCD【解析】美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內容、操作和成果（產品）的三維結構。

51.ABCD【解析】語義記憶又稱語詞邏輯記憶，是個體對以各種有組織的知識為內容的記憶。陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，如知識和生活常識。程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。陳述性知識和程序性知識不是對客觀知識的劃分，而是對人的頭腦內的個體知識的分類，同樣是學習一個知識點，學習者既可以形成關于它的陳述性知識，也可以用這種知識來解決實際問題，即形成關于它的程序性知識。長時記憶是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶就像一個巨大的圖書館，它保存著我們將來可以運用的各種事實和知識。在課堂上學習的各種課本知識和日常生活常識既屬于語義記憶，又屬于陳述性記憶；在以后的生活中加以運用的知識屬于程序性記憶和長時記憶。

52.ABCD【解析】影響學習遷移的情境因素包括：學習材料的特性、學習情境的相似性、教師的指導、遷移的媒體等。影響學習遷移的主體因素包括：學習者原有的知識結構、學習者的概括能力、學習者的認知策略和元認知策略、學習者的心向和定勢等。

53.ABD【解析】新課程改革中教師教學方式的變化有：（1）新課程倡導探究式教學；（2）學生與教師、學生與學生交流發(fā)生了明顯的變化；（3）教師更傾向于自主選擇教學方法。

54.ABC【解析】略。

55.ACD【解析】基礎教育課程改革的基本理念之一是擺脫被知識奴役的處境，恢復學生在知識生成中的合法身份?；A教育課程改革尋求學生主體對知識的建構，內容包括：（1）基礎教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構。（2）基礎教育課程強調個性化的知識生成方式。（3）基礎教育課程構建發(fā)展性的評價模式。

56.ACD【解析】自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。小學生的自我評價能力進一步發(fā)展起來，具體表現(xiàn)在：（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨著年級的升高而提高；（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己的某個方面或多個方面的優(yōu)缺點進行評價；（3）開始具有對內心品質評價的傾向；（4）自我評價的抽象概括性有了提高；（5）自我評價的穩(wěn)定性有了一定的發(fā)展。

57.ABCD【解析】在少年期，抽象思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。青年期的智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。所以，A項說法正確。青少年是自我意識發(fā)展的第二個高峰，這個時期，他們更加關注自己的外貌，開始關注自己的內心，重視自己的能力和學習成績，關心自己的成長，有強烈的自尊心。所以，B項說法正確。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，習俗水平是在小學中年級出現(xiàn)的，一直到青年、成年。所以，C項說法正確。青少年的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用“疾風暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。所以，D項說法正確。

58.CD【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

59.ABC【解析】培養(yǎng)學生主體性的方法有：（1）建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養(yǎng)；（2）重視培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；（3）尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。主體性教育要求在班級管理中，突出學生的自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班級管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學習；在教學組織形式上，采取集體教學、小組教學和個別教學相結合，尤其強調小組教學的作用。

三、名詞解釋

60.心智技能

心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

61.替代強化

替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

62.先行組織者

先行組織者是指先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。

四、簡答題（答案要點）

63.簡述評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些。

（1）課堂教學目標；（2）課堂教學內容；（3）課堂教學藝術；（4）課堂教學效果。

64.什么是元認知？元認知策略有哪些？

（1）元認知就是對認知的認知，具體地說，是個人關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。（2）學習的元認知策略是指個體為實現(xiàn)佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節(jié)和控制。它大致可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略三種。

65.教師選擇教學方法的依據(jù)主要有哪些？

（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）每節(jié)課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約。

五、論述題（答案要點）

66.（1）創(chuàng)造性的基本結構。創(chuàng)造性是由多種心理因素構成的復合體，包括創(chuàng)造性認知品質、創(chuàng)造性人格品質和創(chuàng)造性適應品質。

（2）創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括：①培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。②注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。③創(chuàng)設有利的社會環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。④培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍。要轉變教師的教育教學觀念，使教師理解并鼓勵學生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學目標的現(xiàn)代教育理念；要教給教師要的創(chuàng)造技法和思維策略，提高他們自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；要為教師提供比較明晰的具有實際應用價值的關于創(chuàng)造性的操作定義、相應的評價標準和程序、有效的教學策略和技能。

六、案例分析題（答案要點）

67.(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征和健全的人格。人格發(fā)展的第五階段是自我同一性對角色混亂階段（12～18歲）。這一階段大體相當于少年期和青春初期。個體此時開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的能力、信念、性格等的一貫經驗和概念。案例中梁麗和王磊面臨角色同一性對角色混亂之間的沖突和選擇時，產生同一性迷亂。他們未能成功地選擇或沒有嚴肅地考慮這些選擇，對自己的社會角色和人生目標未能形成定論，產生了迷亂。

（2）教師通常是合適和有可能幫助學生獲得同一性的人。當學生出現(xiàn)同一性危機時，教師要積極幫助學生處理這些危機。本案例中，教師可以采取的措施有：①把青少年當作成人看待；②不在其他同伴或其他有關的人面前輕視青少年；③給予明確的指示，讓青少年獨立完成任務；④注意發(fā)揮非正式群體積極的作用；⑤提供機會讓學生體驗社會角色和職業(yè)；⑥和學生保持良好的溝通，讓學生有意識的了解自己；等等。

68.（1）教育功能有不同的分類。按作用的方向，教育功能可分為正向功能和負向功能。正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結果。例如，促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會的進步等。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期性的功能。A班班主任的做法并沒有使A班的成績明顯提升，卻有部分學生產生了逃課、厭學等行為或負面情緒。這體現(xiàn)了教育的負向隱性功能。B班班主任的做法一方面使得有些學生在課堂上發(fā)言更加主動、回答問題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學生的成績有了明顯的提高，這些體現(xiàn)了教育的正向顯性功能；另一方面，一些學生為了競賽名次惡性競爭，甚至有學生在競賽中用手機作弊、偷藏資料，這些體現(xiàn)了教育的負向隱性功能。

（2）克服教育對個體發(fā)展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。以人為本的教育，就是要把人看作是目的，而不是手段；把人看作是具體的、能動的生命體，尊重他們的人格，滿足他們的需要，體驗他們的喜怒哀樂。一言以蔽之，“以人為本”就是要把學生的需要當作第一需要，為學生的發(fā)展服務。其次，要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等，尊重學生的差異，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。后，要糾正教育活動和過程中的失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當、師生關系不民主、壓制學生的主體自由等。我們須找準問題的焦點，有針對性地加以改正。

（考生可結合自身經驗適當加以闡述，言之有理即可）

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