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心理學(xué)相關(guān)知識(shí)

1.1879馮特

科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.（考）感覺適應(yīng)

①暗適應(yīng)。從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適應(yīng)。

②明適應(yīng)。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了，叫明適應(yīng)。

3.（考）無意注意（不隨意注意）

指沒有預(yù)定目的、也無需作意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（如教室里上課，走廊突然有聲響，學(xué)生目光轉(zhuǎn)移）

4.（考）注意的品質(zhì)

（1）穩(wěn)定性（保持的時(shí)間長(zhǎng)短）；（2）注意的廣度；（3）注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象；（4）注意的轉(zhuǎn)移：指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上去。

5.瞬時(shí)記憶

瞬時(shí)記憶又被稱為感覺記憶具有時(shí)間短、容量大、形象鮮明、容易衰退的特點(diǎn)。圖像信息儲(chǔ)存的時(shí)間約為0.25～1秒之間，聲像信息儲(chǔ)存的時(shí)間也僅為2～4秒。

6.（考）短時(shí)記憶

短時(shí)記憶是在信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在一分鐘之內(nèi)的記憶（一般是30秒左右，它的信息容量為7±2個(gè)組塊（單位），平均值為7，易受干擾。

7.提高記憶效果的方法（簡(jiǎn)答題，材料分析題）

①有明確的記憶目標(biāo)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②在理解學(xué)習(xí)材料意義的基礎(chǔ)上記憶。③運(yùn)用信息編碼方式，提高信息加工的質(zhì)量。④對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工整理，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。⑤運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。⑥運(yùn)用合理的復(fù)習(xí)方法，止知識(shí)的遺忘。⑦適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（1.5倍效應(yīng)）

埃里克森——心理社會(huì)發(fā)展階段

（★考）

1.嬰兒期（0～1.5歲），此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。

2.兒童早期（1.5～3歲），此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。

3.學(xué)前期（3～6歲），此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。

4.學(xué)齡期（6～12歲），此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。

5.青春期（12～18歲），此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。

6.成年早期（18～25歲），戀愛與婚姻是這一階段的主要特征。

7.成年中期（25～50歲），主要通過生兒育女，獲得繁殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。

8.成年晚期（50歲以后直至死亡），這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避免絕望與沮喪。

氣質(zhì)四種類型

（★考）

（考選擇題）

①多血質(zhì)類型的特點(diǎn)：好動(dòng)、反應(yīng)迅速、善交際、適應(yīng)性強(qiáng)、粗枝大葉。

②膽汁質(zhì)類型的特點(diǎn)：莽撞、暴躁易怒、熱情忽高忽低、表里如一、剛強(qiáng)。

③黏液質(zhì)類型的特點(diǎn)：沉默寡言、自制力強(qiáng)，有些死板，缺乏生氣，可塑性差。

④抑郁質(zhì)類型的特點(diǎn)：孤僻、敏感、不善交往，易多愁善感。

學(xué)生身心發(fā)展影響理論及影響因素

（★考：?jiǎn)芜x）

①內(nèi)發(fā)論：

強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

代表人物及觀點(diǎn):孟子(性善論)、威爾遜（基因復(fù)制）、格賽爾（成熟勢(shì)力說）、弗洛伊德（性本能）、霍爾（一兩的遺傳勝過一噸的教育）、高爾登（優(yōu)生學(xué)）

②外鑠論：

認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決定個(gè)體心理發(fā)展的水平與形式。

代表人物及觀點(diǎn)：荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（給我一打健康的嬰兒）斯金納(人格可以通過外在的強(qiáng)化或懲罰手段來加以塑造)

③多因素相互作用論：

在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。

學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其教育要求

（★考）

1.個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

2.個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，要求教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)針對(duì)不同年齡階段的兒童，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能搞“一刀切”。

3.個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，要求教育要把握小學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。

4.個(gè)體身心發(fā)展具有差異性，要求在教育中應(yīng)注意因材施教。

5.個(gè)體身心發(fā)展具有穩(wěn)定性與可變性，要求教育因勢(shì)利導(dǎo)、順應(yīng)規(guī)律。

6.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，要求教育要進(jìn)行長(zhǎng)善救失，如盲人聽力好。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的基本過程（?？迹?/span>

（1）圖式——是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。

（2）同化和順應(yīng)——認(rèn)為圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程來完成的。同化主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，順應(yīng)主要是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。

（3）平衡——平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。

2.皮亞杰把認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。（考，選擇題）

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）

主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。

（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。具體運(yùn)算階段兒童：具有守恒性和可逆性、出現(xiàn)了去自我中心主義。

（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）

特征：①認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；②進(jìn)行假設(shè)——演繹推理；③具有抽象邏輯思維；④思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）行為主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論把動(dòng)機(jī)看做是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。

（二）需要層次理論

需要層次理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛提出。

（三)成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)初由麥克里蘭和阿特金森提出。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度由力求成功與避免失敗兩方面共同決定的。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。因此，需要教師適當(dāng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生感到，取得好的成績(jī)是可能的，但也不是輕易取得的。

（四）期望理論（考）

羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)：教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響。認(rèn)為，個(gè)體動(dòng)機(jī)依賴于他們對(duì)成功的機(jī)會(huì)和成功價(jià)值的估計(jì)。當(dāng)成功的可能性處于中等水平時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)。

（五）自我效能感理論

班杜拉自我效能感理論——將強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)生行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為，影響自我效能感形成的主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

（六）韋納的成敗歸因理論（?？?，選擇題，簡(jiǎn)答題）

內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。

（七）奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)論（考，選擇題）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。

①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

②自我提高內(nèi)驅(qū)力——自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體想要通過學(xué)業(yè)成就來贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需

③附屬內(nèi)驅(qū)力——附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)策略

（★考）

邁克卡的學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

（一）認(rèn)知策略（考，選擇題）

①復(fù)述策略：如抄寫、劃線等

②精細(xì)加工策略：如總結(jié)、做筆記等。

③組織策略：如選擇要點(diǎn)、列提綱等。

（二）元認(rèn)知策略（簡(jiǎn)答題）

①計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等。

②監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等。

③調(diào)節(jié)策略：如調(diào)查閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等

（三）資源管理策略（簡(jiǎn)答題）

①時(shí)間監(jiān)督：如建立時(shí)間表等。

②學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方。

③努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、自我強(qiáng)化等。

②他人支持：如尋求教師或伙伴幫助、小組學(xué)習(xí)等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（★考）

1.教學(xué)過程四個(gè)組成部分

（一）導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入的方法（▲選擇題高頻考點(diǎn)）

①直接導(dǎo)入法：①實(shí)物、教具演示②實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法③視聽導(dǎo)入法

②設(shè)疑導(dǎo)入：①問題導(dǎo)入法②以舊引新法（溫故導(dǎo)入法）③懸念導(dǎo)入法

③趣味導(dǎo)入：①事例導(dǎo)入法②故事導(dǎo)入法③游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法④歌謠、謎語導(dǎo)入法

④目標(biāo)展示導(dǎo)入

⑤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

（二）新課講授提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（三）鞏固練習(xí)

（四）課堂總結(jié)

2.教學(xué)過程的五個(gè)基本階段：（選擇題、教學(xué)設(shè)計(jì)題）

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查知識(shí)

3.教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié):（選擇題、簡(jiǎn)答題）

①備課（是上好課的先決條件）②上課（是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)）③課外作業(yè)的布置與批改④課外輔導(dǎo)⑤學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

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