一、說教材

本課選自河北少兒版《生物學》八年級下冊第七單元第二章。主要講述了食物鏈、食物網(wǎng)等內容。在此之前，學生已經學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成和類型，為本章內容的學習打下了良好的基礎。而本節(jié)的學習為后面學習生物圈做了鋪墊。所以本章具有承上啟下的重要作用。

二、說學情

從知識基礎上來說，學生們已經學習了生態(tài)系統(tǒng)及其組成。本節(jié)內容是以上部分的自然承接，學生接受起來不會有太大困難。從經驗角度上分析，學生會吃與被吃有一定了解，但對于食物鏈和食物網(wǎng)卻不完全清楚，自然會引起他們的學習興趣。

三、說教學目標

結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。

1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的構成。

2.通過觀察“草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間”的圖片，提升觀察能力和分析能力。

3.體會人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，提高保護環(huán)境的意識;關注人體自身的健康。

四、說教學重難點

【重點】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

【難點】食物網(wǎng)中食物鏈的計數(shù)。

五、說教法學法

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面人手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，在思考、討論的過程中，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主體。

六、說教學過程

(一)新課導入

首先，我會通過多媒體展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫場景，提問學生該場景涉及到的生物及其之間的關系是怎樣的?學生通過觀察得出螳螂、蟬、黃雀、樹;蟬吸取樹的汁液，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，它們之間存在吃與被吃的關系。接著我將進行補充：可以用大樹→蟬→螳螂→黃雀的鏈狀結構表示它們之間的關系，這種鏈狀結構叫做食物鏈。最后追問學生什么是食物鏈?生物上如何定義?從而引出課題——《食物鏈和食物網(wǎng)》。

(二)新課教學

1.食物鏈

我組織學生進行謎語競猜：一片草地上來了一群羊，打一水果?學生通過思考得出草莓。我將追問學生又來了一群狼，打一水果?學生得出楊梅。隨后繼續(xù)提問學生它們之間有什么關系?并請學生嘗試用鏈狀結構來正確書寫它們之間的關系。師生總結得出草→羊→狼。

接著我會講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關系，這種不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做食物鏈。引導學生根據(jù)所寫食物鏈，組織同桌兩人為一小組，針對以下問題展開討論：

(1)食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成?它們之間是什么關系?

(2)食物鏈的起點是什么?

(3)通常怎樣書寫食物鏈?

(4)可以用線段代替箭頭嗎?箭頭的指向是一定的嗎?

學生討論后得出第一題答案為食物鏈是由生產者和消費者組成的，它們之間是吃與被吃的關系。第二題為起點是生產者，一般是綠色植物。第三題為用箭頭來表示生物之間的捕食關系，箭頭的方向由被捕食者指向捕食者。第四題學生說出不能，因為箭頭代表物質和能量流動的方向，其方向總是由被捕食者指向捕食者。我會對學生的回答給予肯定。最后我會總結：一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多條食物鏈。各條食物鏈之間并不是孤立的，如草食動物要吃多種植物，每種肉食動物也有多種捕食對象，所以許多食物鏈彼此交錯。

隨后提問學生若生態(tài)系統(tǒng)中的許多食物鏈相互交錯在一起，會形成怎樣的結構呢?進而進入食物網(wǎng)部分內容的學習。

2.食物網(wǎng)

我會通過多媒體展示“草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物”的圖片，引導學生嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系用線連接起來。當學生完成后，讓學生前后四人為一小組結合教材思考討論如下問題：

(1)這些食物鏈為什么會出現(xiàn)交叉?形成了怎樣的結構?

(2)你是如何數(shù)出該圖中的食物鏈條數(shù)的?

學生思考后得出數(shù)食物鏈的條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，不能中途停止。我最后進行總結：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構基礎。

3.生態(tài)系統(tǒng)的功能

我會展示物質循環(huán)和能量流動的示意圖，提問學生生態(tài)系統(tǒng)的功能主要是什么?能量流動具有怎樣的特點?接著講解：生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，那么如果人類排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，這些有毒物質是否會通過食物鏈不斷積累呢?

4.生態(tài)系統(tǒng)中有害物質的積累

我會播放淡水生態(tài)系統(tǒng)中魚體內有毒物質積累的視頻。組織學生認真觀看，并獨立思考：

(1)為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多?

(2)如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會怎樣?

(3)這些有毒物質來自于哪里?

通過問題串的設置可以讓學生更好的參與到課堂上，鍛煉學生的思考能力和語言表達能力。

(三)鞏固提升

提問學生生物鏈中缺少生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分?在檢驗學生對本節(jié)課的掌握程度的基礎上，還能復習上節(jié)課所學的內容，讓學生在原有的知識體系上不斷擴充，增加對知識的全面理解。

(四)課堂小結

我會總結：人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞最終將會威脅人類自身。所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧!

(五)布置作業(yè)

我將組織學生以生物興趣小組為單位去調查生活中人類活動對生態(tài)系統(tǒng)造成影響的事例，查閱資料討論后給出有效的建議和改進措施，下節(jié)課以小組匯報的形式交流討論。

七、說板書設計

最后說說我的板書設計，本節(jié)課我采用了提綱式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節(jié)課的重點內容。

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