關(guān)鍵詞： 招教考試

在教師招聘考試當(dāng)中，教育心理學(xué)往往占比很大。而整個(gè)教育心理學(xué)中考查多的部分就是學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理中常見的研究流派主要有四個(gè)：行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義。這其中行為主義又是考查比重大的。美國的行為主義是由華生提出，在二十世紀(jì)二三十年代飛速發(fā)展，成為西方心理學(xué)的第一大勢力，而斯金納的出現(xiàn)，對于整個(gè)行為主義流派，同樣具有劃時(shí)代意義。接下來，招教網(wǎng)小編帶著大家學(xué)習(xí)斯金納的知識點(diǎn)，對易錯點(diǎn)進(jìn)行辨析。

1.斯金納的操作性條件作用理論：

(1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)

斯金納改進(jìn)了桑代克的貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“斯金納箱”。在斯金納箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。饑餓的白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時(shí)我們可以說，白鼠學(xué)會了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。所以斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

操作性條件者作用理論的基本規(guī)律

①強(qiáng)化

強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。

②負(fù)強(qiáng)化的兩種類型

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如看見路上的垃圾，繞路走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜而暫時(shí)離開等。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷?，迅速躲避?/span>

③消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

④懲罰

懲罰有正懲罰(實(shí)施懲罰)和負(fù)懲罰(撤銷獎勵)之分

正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少行為發(fā)生的概率

負(fù)懲罰：撤銷一個(gè)愉快刺激減少行為發(fā)生的概率

2.程序教學(xué)

程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動。它是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。編制程序?qū)W習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時(shí)反饋原則、自定步調(diào)原則?；咀龇ǎ?/span>

(1)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;

(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);

(3)學(xué)生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案，學(xué)生得到及時(shí)強(qiáng)化。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動。

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