核心考點(diǎn) 67：教學(xué)組織形式

（單選、多選、簡(jiǎn)答）

（一）教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

（二）現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制

1.班級(jí)授課制的概念

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

夸美紐斯最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于 1862 年設(shè)于北京的京師同文館。

3.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：班、課、時(shí)

4.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）班級(jí)授課制的不足

①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；④不利于因材施教；⑤不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)；⑥以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

（三）現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

（四）現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

（五）其他教學(xué)組織形式

1.分組教學(xué)

分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。

2.道爾頓制

創(chuàng)始人：柏克赫斯特，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的兩個(gè)重要原則：自由與合作

3.特朗普制

創(chuàng)始人：勞伊德?特朗普，把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

4.貝爾—蘭喀斯特制

貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來(lái)由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

【備考方向】1.簡(jiǎn)單理解教學(xué)組織形式的概念，識(shí)記古代主要以個(gè)別教學(xué)為主

2.重點(diǎn)掌握班級(jí)授課制

3.簡(jiǎn)單了解個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)單理解復(fù)式教學(xué)

4.重點(diǎn)掌握其它教學(xué)組織形式，每一種形式的代表人物和核心思想

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