第三章 教育制度與教育目的

一級簡答

1.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵

答：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

二級簡答

2.簡述我國教育目的確立的依據(jù)

答：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景

（2）人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要

（3）人們的教育理想

（4）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的

3.簡述影響學制的因素

答：（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況

（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求

（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況

（4）要依據(jù)青少年學生的年齡特征

（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗

4.簡述教育目的的價值取向及代表人物

答：（1）個人本位論，從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。其代表人物有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、康德、羅杰斯、馬斯洛、薩特、福祿貝爾、蒙臺梭利等。

（2）社會本位論，確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等

（3）教育無目的論，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。

其代表人物是美國的實用主義教育家杜威

（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論，主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論

5.簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則

答：（1）無歧視原則

（2）尊重兒童尊嚴原則

（3）尊重兒童觀點與意見原則

（4）兒童利益最佳原則

三級簡答

6.簡述我國近代學制及特點

答：（1）1902 年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施

（2）1904 年癸卯學制，這是我國第一個正式頒布實施的學制，體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想

（3）1912 年壬子癸丑學制，第一個具有資本主義性質(zhì)的學制，倡導在小學實行男女同校

（4）1922 年壬戌學制，即“六三三制”，以美國學制為藍本，首次兼顧了升學及就業(yè)

7.簡述我國教育目的的基本特征

答：（1）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的

（2）我國教育目的有鮮明的政治方向

（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一

8.簡述現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢

答：（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限

（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

（4）高等教育的大眾化

（5）終身教育體系的建構(gòu)

（6）教育社會化與社會教育化

（7）教育的國際交流加強

（8）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

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