11.簡述性格與氣質(zhì)的區(qū)別。

11.【考查頻度】☆☆☆

【參考答案】

氣質(zhì)和性格都屬于穩(wěn)定的人格特征，但二者是有區(qū)別的，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。

(2)氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。

(3)氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，表現(xiàn)在先。性格是后天形

成的，出現(xiàn)比較晚。

(4)氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。

12.簡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

12.【考查頻度】☆☆

【參考答案】

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做到：

(1)通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣;

(2)通過提高教學(xué)水平引發(fā)學(xué)生興趣;

(3)引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來;

(4)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

(5)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

(6)通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化，及時反饋;

(7)充分利用原有興趣的遷移。

13.試述馬斯洛的需要層次理論。

13.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：

(1)生理需要，是人對食物、水分、空氣、睡眠等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ);

(2)安全需要，是指希望受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要

(3)歸屬與愛的需要也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要;

(4)尊重的需要，是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面;

(5)求知需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要;

(6)審美需要，是指人由追求勻稱、整齊、和諧、鮮艷、美麗等事物而引起的心理上的滿足;

(7)自我實現(xiàn)的需要，是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

14.試述加德納的多元智能理論及其對我國基礎(chǔ)教育的啟示。

14.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

(1)加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨立的智力，分別是：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、

視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然觀察智力、存在智力。

(2)加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響：

①積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個學(xué)生的智力都有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。

②科學(xué)的智力觀。長期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯—數(shù)理智力，而忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

④多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才。而根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

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