2018教師招聘考點總結(jié)：人物類（下）

(六)杜威

1.提出實用主義教育學(xué)，杜威出版《民主主義與教育》《經(jīng)驗與教育》，克伯屈出版《設(shè)計教學(xué)法》，提倡活動課。

2.三中心思想：兒童、活動、經(jīng)驗。反對教師中心論

3.現(xiàn)代教育代言人 現(xiàn)代教育的主要特點是民主

4.教育無目的論“教育過程即是教育目的”

5.問題的解決，杜威的五步模式①困惑②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗證

6.問題解決步驟的五步模式⑴疑難⑵分析⑶假設(shè)⑷檢驗和評價⑸結(jié)論

(七)桑代克

1.1903年出版西方第一本《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試-錯誤說(餓貓“迷箱”試驗)

試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律

3.教育心理學(xué)體系(現(xiàn)代教育心理學(xué))和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人，被譽為教育心理學(xué)之父

4. 學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(代表人物：桑代克、伍德沃斯)

桑代克：相同要素說，即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。

伍德沃斯：共同成分說，即兩種學(xué)習(xí)活動含有共同成分，則發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)也就更容易。

以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件

5.現(xiàn)代教育測驗之父

6.遷移的相同要素說，相似的越多遷移的越大。

7.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結(jié)說——(貓“迷箱”實驗)

問題的解決過程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯誤完成的。

(八)布魯納

1.結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

2.領(lǐng)導(dǎo)美國20C60y的結(jié)構(gòu)主義課程改革，主張突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，重視智力發(fā)展

3.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中也叫“探究學(xué)習(xí)”。即教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.強(qiáng)調(diào)非特殊成分的遷移，也叫普遍遷移。即學(xué)習(xí)了基本的普遍的概念或原理，可作為學(xué)習(xí)其他類似知識的基礎(chǔ)。

6.強(qiáng)調(diào)原理的遷移，即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實現(xiàn)遷移。

7.概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ?/span>

基本模式為：假設(shè)→檢驗→再假設(shè)→再檢驗……直到成功。

8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

9.產(chǎn)生式遷移理論

產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能遷移提出的，基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

(九)奧蘇貝爾

1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu)，對已有知識的改造和重組。

3.根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念

初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。

4.概念形成是入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。

5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化

6.利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”

先行組織者：是一個引導(dǎo)性材料，它通常在是介紹學(xué)習(xí)材料本身以前先用學(xué)生能懂的語言，以便學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)的心向。

(十)布魯姆

1.從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域

2.掌握學(xué)習(xí)模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個別化指導(dǎo)。其程序為：單元目標(biāo)測試設(shè)計→前測→基本教學(xué)→形成性測驗→終結(jié)性測驗

3.人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50%，在10歲左右可達(dá)到80%，到16歲才達(dá)到100%。

4.強(qiáng)調(diào)原有知識的鞏固，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%-90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。

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