教育心理學(xué)學(xué)歷理論重難點(diǎn)整理

學(xué)習(xí)概述

學(xué)習(xí)的分類(lèi)

題型：客觀題

1、根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類(lèi) ：

動(dòng)物學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí) 狗狗學(xué)習(xí)

區(qū)分：教育只有人才有，動(dòng)物不存在教育，但動(dòng)物可以學(xué)習(xí)

人類(lèi)學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí) 常打的字不需要全拼 智能音響 遙控控制電燈、空調(diào)、空氣凈化器

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：

言語(yǔ)信息：能用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí) 例子：上課所學(xué)知識(shí)

會(huì)判斷例子是否屬于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

智慧技能：用概念、規(guī)則解決問(wèn)題的能力

例子：用加法交換率解題，怎么判定正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法去做英語(yǔ)題目，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)等

（選擇）常見(jiàn)的智慧技能：

辨別：能區(qū)分兩個(gè)物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 直角三角形和等邊三角形的異同

概念：根據(jù)事物的概念判斷哪些屬于那些不屬于概念 如根據(jù)鳥(niǎo)的屬性判斷蝙蝠是否屬于鳥(niǎo)

包括具體性概念和定義性概念

規(guī)則：表明概念和概念間的關(guān)系 如直徑是半徑的兩倍，平時(shí)的公式、語(yǔ)法

高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決學(xué)習(xí)）：運(yùn)用多種規(guī)則解決問(wèn)題 如四則混合運(yùn)算，既要運(yùn)用加法、減法規(guī)則，又要用到乘法、除法規(guī)則。

認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)怎么做的策略 對(duì)內(nèi)指注意（調(diào)控注意）、學(xué)習(xí)（讓學(xué)習(xí)更有效）、

記憶(讓記憶更有效)和思維（讓我們思考問(wèn)題更全面、清楚） 如諧音記憶法幫助我們更好記憶

認(rèn)知策略和智慧技能的區(qū)分

認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則調(diào)節(jié)內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程

智慧技能運(yùn)用概念和規(guī)則調(diào)節(jié)對(duì)外操控，解決問(wèn)題

運(yùn)動(dòng)技能：調(diào)節(jié)自身肌肉按照一定規(guī)則運(yùn)用 如學(xué)習(xí)體操、健美操、寫(xiě)字、自行車(chē)

態(tài)度：我們對(duì)某種事物、人、事件的反應(yīng)的傾向性 如靠近美女，躲避討厭的人

所有態(tài)度都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)產(chǎn)生的

3、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類(lèi)（客觀題）：

按照進(jìn)行方式分類(lèi)

接受學(xué)習(xí)：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：自己讀書(shū)和探索

按照新舊知識(shí)關(guān)系分類(lèi)

機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背不理解

意義學(xué)習(xí)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)

按照新舊知識(shí)關(guān)系分類(lèi)

機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背不理解

意義學(xué)習(xí)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)

排列組合產(chǎn)生四種：

有意義的接受學(xué)習(xí)：比如現(xiàn)在聽(tīng)課的方式，既接受又能理解

有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：科學(xué)家做科研

機(jī)械的接受學(xué)習(xí)：不理解的知識(shí)先死記

機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 如走迷宮

4、我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)的劃分（馮忠良）：知識(shí)、技能、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

5、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次的劃分（選擇題）：

信號(hào)學(xué)習(xí)：對(duì)某個(gè)信號(hào)作出反應(yīng)（反應(yīng)被動(dòng)） 如別人叫自己的名字，看到蛇害怕，看到梅子流酸水。低層次的學(xué)習(xí)

刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)的反應(yīng)。先有反應(yīng)后有強(qiáng)化物。如學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，受到表?yè)P(yáng)，就養(yǎng)成習(xí)慣

連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)連成一個(gè)動(dòng)作，是一系列動(dòng)作。如穿衣服

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：說(shuō)幾句話（也是連鎖學(xué)習(xí)，只是以語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)的）

辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分開(kāi)一個(gè)事物和另一個(gè)事物的區(qū)別。

概念學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)概念和概念之間的關(guān)系

規(guī)則學(xué)習(xí)：運(yùn)用多種規(guī)則解決問(wèn)題。

解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：高層次的學(xué)習(xí)。

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義理論（桑代克）：

別稱：嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、試誤說(shuō)

實(shí)驗(yàn)：桑代克迷箱實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成刺激、反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)進(jìn)程是盲目的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程

學(xué)習(xí)規(guī)律：

準(zhǔn)備律：當(dāng)要產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)前要做好準(zhǔn)備 如貓?zhí)幱陴囸I狀態(tài)才會(huì)吃魚(yú) 教師突然襲擊違背準(zhǔn)備律

練習(xí)律：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，要經(jīng)常練習(xí)。如貓學(xué)會(huì)按開(kāi)關(guān)出來(lái)吃魚(yú)，想讓它保持住，就得多按開(kāi)關(guān)讓它出來(lái)吃魚(yú)。長(zhǎng)時(shí)間不按開(kāi)關(guān)吃魚(yú)，就忘記了

補(bǔ)充：桑代克提出遺忘的消退說(shuō) 之所以遺忘就是因?yàn)橛洃浐圹E衰退

效果律：當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出你想要的習(xí)慣要讓他體會(huì)到好的效果 如貓按開(kāi)關(guān)就能吃到魚(yú)

如果學(xué)生產(chǎn)生你想要的學(xué)習(xí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

實(shí)驗(yàn)：狗的實(shí)驗(yàn)

過(guò)程：食物是無(wú)條件刺激，食物引起的分泌唾液的反應(yīng)是無(wú)條件反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程叫無(wú)條件反射。無(wú)條件反射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

聽(tīng)到鈴聲無(wú)分泌唾液反應(yīng)，此時(shí)鈴聲是中性刺激。

條件反射期間，搖鈴給食物，之后只搖動(dòng)鈴聲就能分泌唾液，鈴聲引起狗的反應(yīng)過(guò)程是條件反射。此時(shí)，鈴聲屬于條件刺激，分泌唾液的行為叫條件反應(yīng)。所有條件反射都是學(xué)習(xí)。條件反射都是經(jīng)過(guò)后天形成的。

啟示：

獲得 條件反射的獲得，條件反射從無(wú)到有的過(guò)程。

消退 獲得的條件反射慢慢消失的過(guò)程。

刺激泛化 對(duì)相似但不同的刺激做出相同反應(yīng) 如一朝被蛇咬，十年怕井繩 小孩見(jiàn)到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影

華生的小阿爾波特實(shí)驗(yàn)

刺激分化 對(duì)相似但不同的刺激做出相同反應(yīng) 如學(xué)生能分開(kāi)形近字 區(qū)分勇敢和魯莽

斯金納的操作性條件作用論

實(shí)驗(yàn)：斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

觀點(diǎn)：

1.人和動(dòng)物的行為有兩種：

應(yīng)答性行為 先有刺激，再有反應(yīng)

操作性行為 先有反應(yīng)，再有刺激

區(qū)別：是先有刺激還是先有反應(yīng)

例子：應(yīng)答性行為 學(xué)生聽(tīng)到鈴聲，跑進(jìn)教師 看到紅路燈，停車(chē)

操作性行為 學(xué)生因積極回答問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)，形成習(xí)慣

2.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)

基本規(guī)律：

強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，目的是為了增加某種行為

正強(qiáng)化：給予一個(gè)刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加 如通過(guò)表?yè)P(yáng)，讓主動(dòng)回答問(wèn)題次數(shù)增加

負(fù)強(qiáng)化：取消一個(gè)不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加 如表現(xiàn)好了不讓干家務(wù)

逃避條件作用：天忽然下雨，趕緊躲開(kāi)避雨，以后雨點(diǎn)一打到身上就躲開(kāi)

回避條件作用：看到刮風(fēng)、打雷，雨點(diǎn)將要落下來(lái)，就趕緊躲開(kāi)

二者區(qū)別：不好的刺激有無(wú)作用到自身

例子：厭惡刺激已經(jīng)作用自身叫逃避 走入一個(gè)人多、亂的屋子趕緊出來(lái)走路時(shí)看到路邊垃圾趕緊離開(kāi)（看到已經(jīng)討厭）

看到預(yù)示厭惡刺激出現(xiàn)的信號(hào)就躲開(kāi)叫回避 聽(tīng)到車(chē)的喇叭趕緊躲開(kāi)

懲罰：分為呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰，懲罰是為了減少某種行為

呈現(xiàn)性懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少 如沒(méi)完成作業(yè)罰站

取消性懲罰：取消一個(gè)愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少 如寫(xiě)不完作業(yè)不讓吃零食，不讓出去玩

消退：操作性條件反射的消退 如學(xué)生為了吸引關(guān)注擾亂課堂秩序，如果批評(píng)或表?yè)P(yáng)是正強(qiáng)化，可以不去關(guān)注

有的孩子見(jiàn)到想要零食哭鬧，家長(zhǎng)買(mǎi)零食就是正強(qiáng)化

教育中的應(yīng)用：程序教學(xué)

理論基礎(chǔ)：操作性條件反射和強(qiáng)化原理

提出者：斯金納

內(nèi)涵：把知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)學(xué)

屬于個(gè)別化教學(xué)策略

原則（多選）：

小步子  把知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)

積極反應(yīng) 學(xué)完做題，做出積極反應(yīng)

自定步調(diào) 根據(jù)能力決定學(xué)得快還是慢

及時(shí)反饋 做完有答案

低錯(cuò)誤率 達(dá)到正確高的目標(biāo)

補(bǔ)充原理：

普雷馬克原理（祖母原理）：用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物

例子：當(dāng)奶奶的常用，小孩不吃菜光吃肉，就讓他先吃菜，再吃肉。吃肉是高頻活動(dòng)，吃菜是低頻活動(dòng)，用吃肉強(qiáng)化吃菜。

強(qiáng)化物是一種高頻活動(dòng)

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

班杜拉不僅研究行為，還研究認(rèn)知，又稱之為行為主義的新進(jìn)展

實(shí)驗(yàn)：觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論：

學(xué)習(xí)分類(lèi)：

參與性學(xué)習(xí) 自己親自做產(chǎn)生的學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)） 觀察別人獲得的學(xué)習(xí) 是一種榜樣示范

學(xué)習(xí)過(guò)程：

注意 有選擇的觀察

保持 在頭腦中保持住

再現(xiàn)（復(fù)現(xiàn)）將動(dòng)作再現(xiàn)

動(dòng)機(jī)：

外部強(qiáng)化 親自做  拾金不昧受到表?yè)P(yáng)

替代強(qiáng)化 沒(méi)親自做 小明拾金不昧受到表?yè)P(yáng)

自我強(qiáng)化 達(dá)到目標(biāo)自己很滿意

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對(duì)1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開(kāi)講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取