321西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞摹傲嚒苯逃?/span>

3221995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》

323隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。

324春秋戰(zhàn)國時期，私學(xué)大興，(儒 墨 )兩家的私學(xué)成為當時的顯學(xué)。

324具有區(qū)分不同水平考生的能力的指標是(區(qū)分度 )。

325教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于( A)。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.裴斯泰洛齊

326將教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，將道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育家是( B)

A. 夸美紐斯B.赫爾巴特 C.康德 D.杜威

分析：夸美紐斯使教育學(xué)體系形成。 赫爾巴特的貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上。

327判斷題 (判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分。)

1.漢武帝采納了王安石提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，對后世影響深遠。(錯 )

董仲舒

2.墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切任其自然。 ( 錯)

道家

3.以其雄辯和與青年智者問答而著名的教育家是柏拉圖。 (錯 )

蘇格拉底

4.現(xiàn)代教育學(xué)派的代表是赫爾巴特。 (錯 )

現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物。

5.教師職業(yè)是一種軟專業(yè)，誰都可以當教師。(錯)

教師職業(yè)是專業(yè)性很強的職業(yè)，不論是誰要成為教師須進行專業(yè)培訓(xùn)，獲得教師資格。

6.課程計劃中設(shè)置的各門學(xué)科可以單科發(fā)展。(錯)

課程計劃中設(shè)置的各門學(xué)科，不能齊頭并進，也不宜單科發(fā)展。

7.實用主義教育家杜威認為教學(xué)過程是“從做中學(xué)”的過程。(對)

8.教學(xué)有法，但無定法。(對)

9.兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展，大致是從自我為中心發(fā)展到“自律”，再從“自律”發(fā)展到“他律”。(錯)

發(fā)展順序是從自我為中心發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到“自律”。

10.積極分子的隊伍是穩(wěn)定不變的。(錯)

328試述教師職業(yè)角色的多樣化

教師職業(yè)大的特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，進入現(xiàn)代社會，教師對學(xué)生的“做人之道”、“治學(xué)之道”、“為業(yè)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責任。

(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，使之成為社會的有用之材。

(3)示范者角色。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點，教師的言行舉止、處世態(tài)度都會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負起教學(xué)管理的職責，包括確定目標、建立班集體等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。

(5)父母與朋友角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。一定程度上說他們更愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友，他們希望在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面得到教師的指導(dǎo)，也希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師的工作對象是千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的知識。這就決定了教師等以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象與內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

329小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己又怕講不好被別人譏笑，這時他面臨的心理沖突是

A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 雙重趨避沖突

趨避沖突：

趨避沖突又稱正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。如大學(xué)生既想擔任學(xué)生干部使自己得到實際鍛煉，又怕占時太多，影響學(xué)習(xí)的這種兩難選擇。

330三級課程管理是國家、地方和學(xué)校課程管理。新增的課程管理是校本課程管理，國家賦予學(xué)校一定的課程管理自主權(quán)，即以學(xué)校為本的課程管理。

例子：在我國當前課程管理的改革中，實行三級課程管理，其中新增的課程管理是

A 綜合課程和分科課程 B 學(xué)科課程和活動課程

C 地方課程和學(xué)校課程 D 顯性課程和隱形課程

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