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2.教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。其中民主型是理想的。

3.典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。

4.師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在在心理學上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教師期望效應(yīng)”。--“皮革馬林翁效應(yīng)”。

5.教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段

6. 促進教師角色形成的主要條件：（1）正確認識教師職業(yè)（2）樹立學習榜樣（3）積極參與教育實踐

7.（多選）教師的能力素質(zhì)分為四種：（1）教學效能感（2）教學監(jiān)控能力（3）教學反思能力（4）教育機智

8.教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感，教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論

9. 自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。

10.（多選）教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

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