關(guān)鍵詞： 全國招教 2020

課程推薦>>>2021年河北招教直播講座免費(fèi)聽，更多購課優(yōu)惠點(diǎn)擊咨詢

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】略。

2.D【解析】不同政治經(jīng)濟(jì)制度的社會具有不同的政治方向、思想意識和主流文化，并且要求培養(yǎng)具有不同政治立場和思想意識的人，這自然要求傳遞不同的教育內(nèi)容，特別是思想道德方面的內(nèi)容。

3.C【解析】促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的。

4.D【解析】在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點(diǎn)。（2）教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。

5.D【解析】這句話的意思是：勞心者作為統(tǒng)治階級，無需從事生產(chǎn)勞動，而勞力者作為被統(tǒng)治階級，通過生產(chǎn)勞動創(chuàng)造社會財富，供養(yǎng)統(tǒng)治階級。這體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相分離的觀點(diǎn)。

6.D【解析】提高全民族素質(zhì)，是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。

7.A【解析】原始社會的教育具有非獨(dú)立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)中進(jìn)行的，沒有特定的教育場所和專職教育人員。

8.D【解析】題干的描述說明教育對人的發(fā)展具有不同的作用，學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)是相對的、有條件的。

9.B【解析】教育學(xué)發(fā)展的“源”在教育實(shí)踐。教育實(shí)踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗(yàn)教育理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)某一教育理論形成以后，就成為影響以后教育思想發(fā)展的“流”，成為現(xiàn)成的思想體系，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐的發(fā)展。

10.A【解析】根據(jù)我國《教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核。

11.C【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》由教育部頒布，自2002年9月1日起施行。《學(xué)生傷害事故處理辦法》對學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故的預(yù)防與處理做出了具體規(guī)范，其從性質(zhì)上看，屬于教育規(guī)章。

12.C【解析】學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

13.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（1）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（2）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（3）教育與保護(hù)相結(jié)合。

14.A【解析】“有教無類”是指不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，體現(xiàn)的是教育起點(diǎn)機(jī)會均等。

15.D【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性?！耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)的正是因材施教原則。

16.B【解析】小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過程中的質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折期，即兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。研究結(jié)果認(rèn)為這個關(guān)鍵期大致在小學(xué)三年級下學(xué)期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。

17.B【解析】教育的負(fù)向功能指教育阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。題干中“束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”體現(xiàn)了教育的負(fù)向功能。

18.C【解析】題干的意思是：即使有美味佳肴，不吃還是不知道它的美味；即使有至善之道，不學(xué)習(xí)還是不知道它的好處。這就是為什么學(xué)習(xí)之后才知道知識匱乏，教授他人后才知道不簡單。這句話體現(xiàn)了教和學(xué)要相互促進(jìn)，即教學(xué)相長的教學(xué)原則。

19.B【解析】教育再生產(chǎn)科學(xué)知識具體表現(xiàn)在：（1）教育可以高效能地擴(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）教育也擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、再生產(chǎn)科學(xué)的任務(wù)，這在高校表現(xiàn)得尤為明顯。

20.D【解析】廉潔從教的職業(yè)道德規(guī)范要求教師不利用職責(zé)之便謀取私利。題干中“以教謀私”違背了廉潔從教的職業(yè)道德。

21.B【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

22.B【解析】略。

23.D【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。

24.D【解析】資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。資源管理策略

又包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略?！坝媱澃才琶刻熳粤?xí)時間表”屬于資源管理策略中的時間管理策略。

25.C【解析】略。

26.B【解析】略。

27.C【解析】小學(xué)生年齡偏小，知識儲備和經(jīng)驗(yàn)較少，注意力集中時間較短，老師應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用直觀的方法。

28.B【解析】小學(xué)低年級學(xué)生觀察的精確性、深刻性不夠，對事物的觀察通常是籠統(tǒng)的、表面的、局部的，不能準(zhǔn)確地、全面地、深入地感知事物。三年級學(xué)生觀察的精確性有明顯提高，五年級學(xué)生略高于三年級學(xué)生。

29.C【解析】意志的自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級兒童的自覺性水平較低，所以需要家長和教師的督促。

30.A【解析】貫穿暗示教學(xué)模式的三個原則：愉快而不緊張的原則、有意識和無意識相統(tǒng)一的原則、暗示手段相互作用的原則。

31.C【解析】教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識活動。

32.B【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。例如，在生物學(xué)中介紹“果實(shí)”的概念時，不要只選可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹籽、棉籽等），這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄“可食性”等無關(guān)特征。

33.D【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們逐步深入地認(rèn)知事物，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，是能夠反映學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)原則。

34.B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

35.B【解析】影響教師課堂管理的情境因素是班級性質(zhì)。

36.A【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：（1）計劃策略。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、測試重點(diǎn)難點(diǎn)、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（2）監(jiān)控策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。（3）調(diào)節(jié)策略。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測驗(yàn)時跳過某個難題先做簡單的題目等。

37.C【解析】命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

38.B【解析】理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。題干中數(shù)學(xué)老師的做法是為了讓學(xué)生更好的理解問題，也就是形成問題表征。

39.C【解析】分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。例如，把一棵樹分解為根、莖、葉、花等。

40.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。例如，所有的哺乳類動物都是胎生的，虎是哺乳類動物，因此得出的結(jié)論是：虎也是胎生的。

41.C【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

42.C【解析】略。

43.A【解析】認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。

44.C【解析】諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。

45.B【解析】題干所述符合復(fù)述策略的定義。

46.A【解析】先前所學(xué)的知識促進(jìn)了后來所學(xué)的知識，稱為前攝促進(jìn)。

47.A【解析】場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。

48.B【解析】略。

49.B【解析】題干所述是精細(xì)加工策略中的運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。對于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料可以通過新知識與舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識，應(yīng)注意在對新材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶式地學(xué)習(xí)，適時建立類比。

50.A【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素（條件）有：（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）對學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；（5）學(xué)習(xí)策略的水平；（6）智力與能力；（7）教師的指導(dǎo)。其中（2）（3）（4）（5）（6）屬于個人主觀因素。

51.B【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度是不平衡的。

52.B【解析】差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑板和白粉筆之間的對比明顯，有助于提高感知效果。

53.C【解析】意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。如果材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這種識記也屬于意義識記。題干中例子就屬于該種意義識記。

54.C【解析】略。

55.B【解析】題干所述是過度焦慮的表現(xiàn)。

56.D【解析】反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，只有通過反饋，學(xué)習(xí)者才知道自己的動作是否合乎要求。其中準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作、強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作，作用尤為明顯。

57.C【解析】負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)有阻礙作用，因此屬于負(fù)遷移。

58.A【解析】小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富。主要表現(xiàn)在：（1）多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感。（2）小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化。由于知識經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)。以笑為例，小學(xué)兒童除了會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。

59.D【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。小學(xué)生在玩游戲機(jī)的時候要進(jìn)行兩種或兩種以上的活動，因此題干所述表明小學(xué)兒童的注意分配已有較好的發(fā)展。

60.A【解析】小學(xué)生的視覺、聽覺和運(yùn)動覺發(fā)展很快。視覺在整個感知覺中已占主導(dǎo)地位；純音聽覺的敏感度隨著年齡的增長逐漸提高，但整個小學(xué)階段都不如成人，更未達(dá)到高峰；

二、判斷題

61.√【解析】略。

62.【解析】教育為一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，為一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，為一定社會的文化所影響。同時，教育也可以反作用于社會的發(fā)展。

63.√【解析】根據(jù)我國《預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對個人、家庭、社會造成的危害，違法和犯罪行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，樹立遵紀(jì)守法和防范違法犯罪的意識。

64.【解析】詳見《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定。

65.【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定。

66.√【解析】略。

67.√【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。

68.√【解析】略。

69.√【解析】詳見《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十三條規(guī)定。

70.【解析】態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。

71.√【解析】在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

72.【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

73.【解析】略。

74.【解析】發(fā)展說強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中，離開了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展水平是難以得到保證的。

75.【解析】量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

76.√【解析】略。

77.【解析】具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號運(yùn)算。以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的思維特征。

78.【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。

79.【解析】雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。

80.√【解析】略。

81.【解析】對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎勵能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。雖然表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動機(jī)缺乏時，物質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。

82.【解析】如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于自身內(nèi)在的因素，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，而更避免成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于機(jī)體外在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。

83.√【解析】個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)這一效能信息源對自我效能感的影響大。

84.【解析】陳述性知識是回答事物“是什么”“為什么”等問題的言語信息方面的知識。

85.√【解析】技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。

86.√【解析】略。

87.√【解析】創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，他們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。

88.【解析】定勢的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極的阻礙作用。

89.√【解析】創(chuàng)造性并不是少數(shù)人獨(dú)有的，而是人類普遍存在的一種潛能，是每個人都有的一種心理品質(zhì)。

90.√【解析】創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。高智商是高創(chuàng)造性的要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：（1）高創(chuàng)造性者，智力一定很高；（2）高智商者，創(chuàng)造性可高可低；（3）低智商者，創(chuàng)造性一定低；（4）低創(chuàng)造性者，智商可高可低。中等智力的人可能較有創(chuàng)造性，也可能創(chuàng)造性較少。

三、簡答題（答案要點(diǎn)）

1.簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性；（2）階段性；（3）不平衡性（不均衡性）；（4）互補(bǔ)性；（5）個別差異性；（6）整體性。

2.簡述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。

（1）“家長代理人”的角色；（2）“學(xué)生楷?！钡慕巧?；（3）“知識傳授者”的角色；（4）“嚴(yán)格管理者”的角色；（5）“心理咨詢師”的角色；（6）“朋友和知己者”的角色。

3.簡述遺忘規(guī)律，避免遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有哪些？

艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

避免遺忘的復(fù)習(xí)方法有：

（1）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。

（2）復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；②復(fù)習(xí)方法多樣化；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。

（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。

（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。

（5）注意用腦衛(wèi)生。

4.班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面？

（1）班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者；（2）班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的；（3）班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶。

四、論述題（答案要點(diǎn)）

試論述作為“教的主體”的教育者與作為“學(xué)的主體”的受教育者之間的聯(lián)系。

教育者和受教育者分別作為“教”與“學(xué)”的主體共同存在于統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動中，二者間又聯(lián)結(jié)成復(fù)雜的雙向互為主客體的關(guān)系。這種復(fù)雜的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：

（1）教育者和受教育者互為活動的主客體。在教的活動中，教育者是活動的承擔(dān)者，受教育者是教育者認(rèn)識、教導(dǎo)和塑造的對象，是教的客體；在學(xué)的活動中，受教育者是活動的主體，而教育者成為其學(xué)習(xí)的對象或客體，教育者的人格精神、行為模式、知識技能等都成為受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）教育者和受教育者有著共同的活動對象，即教育內(nèi)容。教育者具體研究、處理、教授教育內(nèi)容，使之為受教育者更好地把握或吸納；而受教育者則學(xué)習(xí)、理解和掌握教育內(nèi)容，使之內(nèi)化于心，發(fā)展自身素質(zhì)。

（3）教育者和受教育者有著共同的活動目的，即發(fā)展受教育者的素質(zhì)。無論是教的活動還是學(xué)的活動，其基本目的都是發(fā)展受教育者的素質(zhì)，進(jìn)而滿足人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

由此可知，在教育活動中，雖然作為“教的主體”的教育者與作為“學(xué)的主體”的受教育者各自所承擔(dān)的任務(wù)不同，但是他們都是教育實(shí)踐活動的具體開展者，二者聯(lián)合構(gòu)成教育活動的主體。

五、案例分析題（答案要點(diǎn)）

【案例1】

1.B【解析】外傾性問題行為指違規(guī)犯過行為與反社會行為，主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。內(nèi)傾行為問題主要指情緒困擾、自貶行為。偏畸行為：包括咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做異性打扮、不當(dāng)?shù)男杂螒虻?。根?jù)案例中小強(qiáng)的表現(xiàn)，可以判斷出他的行為屬于外傾性攻擊行為。

2.B【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。案例中的小強(qiáng)膽子大、脾氣倔、鬧事等，氣質(zhì)類型偏向于膽汁質(zhì)。

3.ABC【解析】造成小強(qiáng)“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：（1）祖輩的無原則溺愛。平日里小強(qiáng)一直由爺爺奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依小強(qiáng)，于是小強(qiáng)在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。（2）父母的教育方式不當(dāng)。小強(qiáng)的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。當(dāng)孩子犯了錯誤，他們往往先大聲訓(xùn)斥，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。小強(qiáng)的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。(3）被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)小強(qiáng)攻擊同伴時，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者做出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了小強(qiáng)的攻擊性行為。（本案例摘錄不全，解析參考原案例）

4.ACDE【解析】對于小強(qiáng)，班主任應(yīng)該采取正面教育，肯定小強(qiáng)好的表現(xiàn)和優(yōu)點(diǎn)，慎用懲罰，避免激起小強(qiáng)更強(qiáng)烈的反抗。當(dāng)然對于小強(qiáng)的一些不良表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膽土P也是有要的。針對小強(qiáng)沒有朋友的問題，應(yīng)該鼓勵其他同學(xué)主動和小強(qiáng)交往，幫助小強(qiáng)融入集體，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時要和小強(qiáng)的家長多溝通，對于小強(qiáng)性格的形成，家庭的影響因素也是很大的，因此要幫助家長努力改正不良的教養(yǎng)方式，創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境。

5.ABD【解析】“問題學(xué)生”是中小學(xué)階段的一種然現(xiàn)象，教師和家長要幫助學(xué)生改正問題行為，“問題學(xué)生”并不會隨著年齡的增長而自動調(diào)整好。

【案例2】

這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和記憶的信心與主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成一些心理障礙。

【案例3】

（1）老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是在所難免的。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤。案例中的數(shù)學(xué)教師將兩次測量中出現(xiàn)的10倍的差距簡單地歸結(jié)為測量工具的誤差，這種做法是不可取的。教師可以運(yùn)用教育機(jī)智把錯誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。

（2）如果我是這位教師，我會以此問題來創(chuàng)設(shè)情境，把問題拋給學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗(yàn)，加深對天平的了解，對千克的認(rèn)識，從而獲得良好的教學(xué)效果。

???

添加河北客服老師微信

備注“招教網(wǎng)”

獲取更多考試資訊和海量備考干貨

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取