一、教學目標

1.掌握戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實，了解都江堰水利工程。

2.通過分析《戰(zhàn)國形勢圖》與相關史料，掌握論從史出的史學研究方法。

3.體會改革促進國家強大和社會進步，通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，提高愛國情懷和國家認同感。

二、教學重難點

【重點】

商鞅變法的內(nèi)容及影響。

【難點】

認識戰(zhàn)國時期的社會變革。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

通過復習導入，提問“春秋”的由來。學生回答：“春秋”源自于孔子整理修訂的魯國編年體史書《春秋》。

教師順勢提問“戰(zhàn)國”名稱的由來?！皯?zhàn)國”源自西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》，因各個諸侯國戰(zhàn)爭頻繁、混戰(zhàn)不休而得名。那么戰(zhàn)國時期又是如何混戰(zhàn)的呢?社會形勢又有了怎樣的新發(fā)展?今天就讓我們走進《戰(zhàn)國時期的社會變化》一起來了解一下。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)戰(zhàn)國七雄

教師展示春秋、戰(zhàn)國形勢圖，引導學生結合教材思考：戰(zhàn)國時期諸侯國的形勢發(fā)生了怎樣的變化?

學生回答：經(jīng)過春秋近300年的紛爭，諸侯國的數(shù)量不斷減少，小國不斷被大國兼并。

教師總結：不僅是諸侯國之間，各諸侯國內(nèi)部的斗爭也異常激烈。公元前403年，韓、趙、魏三家大夫瓜分了晉國并各自立國，史稱“三家分晉”。而齊國姜姓國君也為大夫田氏取代，史稱“田氏代齊”。在當時的諸侯國中，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強，史稱“戰(zhàn)國七雄”。

教師播放紀錄片《風云戰(zhàn)國之列國》，并提問：在當時也發(fā)生了許多場著名戰(zhàn)役，請同學們結合視頻并扮演戰(zhàn)地小記者對桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)進行播報。

學生回答：桂陵之戰(zhàn)：齊魏(圍魏救趙);馬陵之戰(zhàn)：齊魏(減灶誘敵);長平之戰(zhàn)：秦趙(紙上談兵)。

教師引導學生進一步對比城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)，思考戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的特點。

學生回答：規(guī)模大，參戰(zhàn)兵力多，交戰(zhàn)區(qū)域廣，持續(xù)時間長，傷亡大。

教師總結：兼并戰(zhàn)爭的趨勢是由分裂走向統(tǒng)一。秦國在戰(zhàn)爭中成為實力最強大的諸侯國，逐漸在戰(zhàn)爭中處于優(yōu)勢。

教師過渡：為什么秦國能夠在戰(zhàn)爭中取得優(yōu)勢呢?

(二)商鞅變法

教師引導學生結合所學，思考：商鞅變法的背景是什么?

學生回答后教師總結：經(jīng)濟方面，鐵制農(nóng)具和牛耕在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上進一步推廣，為適應這一先進生產(chǎn)力的要求，發(fā)展封建經(jīng)濟，這是改革的根本原因。政治方面，新興地主階級勢力壯大，要求廢除舊貴族的世襲特權，掌握國家政權。軍事方面，為在兼并戰(zhàn)爭中取勝，各國紛紛變法以求富國強兵，秦國也不得不實行變法。

教師過渡：于是在公元前356年，秦孝公任用商鞅主持變法。商鞅都采取了哪些措施呢?

教師出示商鞅變法的表格，引導學生進行小組討論，理解變法在政治、經(jīng)濟、軍事三方面的內(nèi)容以及所產(chǎn)生的具體影響。

教師進一步總結：商鞅變法使秦國行政高效、國富兵強，成為七國中最為強大的國家，從而為秦統(tǒng)一中國奠定了國力基礎，也為秦國確立了新的政治經(jīng)濟制度。各國也通過變法廢除舊制度，新制度逐步建立起來。戰(zhàn)國時期成為中國歷史上的一個大變革時代。

教師過渡：商鞅變法使秦國“數(shù)年之間，國富兵強，天下無敵”，公元前316年，秦滅巴蜀，設置巴郡和蜀郡，設郡守。公元前256年，蜀郡郡守李冰主持，在成都附近的岷江上修建了都江堰。

(三)造福千秋的都江堰

教師播放關于都江堰水利工程原理的視頻，出示《都江堰示意圖》，引導學生扮演導游進行講解。

學生回答后教師總結：都江堰是一座綜合性的水利樞紐，發(fā)揮了防洪、灌溉、水運等多方面的作用。建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“天府之國”。2200多年來，都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反映出我國人民的智慧。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

1.小結：教師結合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。

2.作業(yè)：課下搜集資料，查一查哪些成語典故出自春秋戰(zhàn)國時期。

四、板書設計

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