關(guān)鍵詞： 教師資格證

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本篇小編將接著第二部分，繼續(xù)為大家整理教學(xué)設(shè)計第三部分的內(nèi)容。

第三部分：教學(xué)實施

第一章 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 》對教學(xué)實施的總建議

（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高

語文課程的功能是多方面的。 高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語

文素養(yǎng)。 應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累及語感和思維的發(fā)展， 幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、 表達(dá)

與交流的實踐中，掌握語文的學(xué)習(xí)方法， 增強語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值， 重視情感、 態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)

揮本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學(xué)

高中語文課程要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下， 充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）教師和語文課程同步發(fā)展

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教育改革綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，

研究教學(xué)對象， 從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)， 靈活運用多種教學(xué)策略。 在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性。

教師要努力適應(yīng)課程改革的需要、繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真讀書、精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律， 發(fā)揮優(yōu)勢和特長， 努力形成自己的教學(xué)特色， 從學(xué)生需要出發(fā)，利用課程資源開設(shè)選修課等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

修課教學(xué)要求：

修課程根據(jù) “閱讀與鑒賞” “表達(dá)與交流” 兩個方面的目標(biāo)， 組織五個模塊實施教學(xué)。

（一）閱讀與鑒賞

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者、文本之間的多重對話， 是思想碰撞和心靈交流的

動態(tài)過程。 閱讀中的對話與交流應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀。 教師既是與學(xué)生平等的對話者

之一， 又是課堂閱讀活動的組織者、 學(xué)生閱讀的促進者。 教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好

的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀主動性、需求的多樣性、 心理的獨特性。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人見

解，適當(dāng)點撥，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

教學(xué)過程中，不同類型的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重：

1、論述類文本： 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的關(guān)系， 著重關(guān)注思想的深刻性、

觀點的科學(xué)性，邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。

2、實用類文本： 引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與

典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果

3、應(yīng)用類文本： 應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不用作過多分析。

4、文學(xué)作品： 閱讀文學(xué)作品是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作者作品意義的過程。作品的文學(xué)價值是由

讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。 文學(xué)作品的閱讀鑒賞， 往往帶有很多的主觀性和個人色

彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗， 重視對作品中形象和情感的整體感知與把握， 注意

作品內(nèi)涵的多義性和模糊性， 鼓勵學(xué)生積極地、 富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱

讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、

創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

5、古代詩文： 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。 文言常識的教

學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

6、課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦

文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。

（二）表達(dá)與交流

1、寫作

寫作是運用語言文學(xué)進行書面表達(dá)和交流的重要形式。 寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 觀察

能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 鼓勵學(xué)生自由

地表達(dá)、有個性的表達(dá)、 有創(chuàng)意的表達(dá)， 盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作

空間。

在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極 參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點 ，激發(fā)寫

作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實感情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求搜集素材，鼓勵學(xué)生將自己或 同

學(xué)的文章加以整理

2、口語交際

口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往中的 文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等

指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力

鼓勵學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、選修課的設(shè)計與教學(xué)

（一）選修課程的設(shè)計

選修課的設(shè)計須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。

（二）對學(xué)生選課的指導(dǎo)

老師應(yīng)該認(rèn)真做好等候課的介紹， 其實，要幫助學(xué)生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)

（三）選修課的教學(xué)

要按照課程目標(biāo)制訂計劃， 不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意， 漫無計劃， 也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。

選修課應(yīng)該 具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，須要在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。 不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。

（四）五類選修課的教學(xué)

1、詩歌與散文

本系列課程，應(yīng)當(dāng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞古詩。

可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞， 如強加詩文的誦讀 ，在誦讀中感受和體驗作品的

意境和形象 ，得到精神陶冶和審美愉悅 ；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解

作品； 提供需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、 互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品

的理解。 重視作閱讀欣賞的實踐活動，

注重對作品的個性化解讀

，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和

創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

2、小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學(xué)要求， 與詩歌與散文大致相同 ，應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動， 不系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識， 提供需的作家作品資料利用多媒體輔助，富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。3、新聞與傳記

豐

重在指導(dǎo)閱讀典范性新聞作品

。新聞與傳記的寫作應(yīng)以學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物為

對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、語言文學(xué)應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合， 提高提取信息的準(zhǔn)確性和速度； 閱讀規(guī)范的應(yīng)

用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。

5、文化論著研讀

閱讀文化論著， 重在領(lǐng)會精神， 抓信重點，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論，不面面俱到。對著作中的疑難問題， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討， 要是教師可作適應(yīng)的講解。

第二章 閱讀教學(xué)

依據(jù) 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三個維度的語文課程目標(biāo)，閱讀教

學(xué)有以下幾個內(nèi)容： 指向情感、 態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的習(xí)讀能力，指向過程與方法目標(biāo)的閱讀方法。

（一）閱讀習(xí)慣態(tài)度

閱讀習(xí)慣

1、邊讀邊思邊動筆邊思考

2、使用工具書

3、勤于讀書

4、質(zhì)疑問難

閱讀興趣

1、明確閱讀目標(biāo)和閱讀意義

2、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀

3、追求閱讀教學(xué)的審美境界

閱讀能力

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和評價 的能力， 逐步培養(yǎng)探究性閱讀

和創(chuàng)造性閱讀的能力。

1、閱讀感受力

2、閱讀理解力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的。

3、閱讀欣賞力

4、閱讀評價力

5、閱讀遷移力

6、閱讀創(chuàng)造力

閱讀創(chuàng)造力是高層次的閱讀，是閱讀的升華。

（二）閱讀方法

朗讀

2、朗讀技巧的訓(xùn)練

應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。

3、朗讀訓(xùn)練的常用方式

（ 1）教師范讀。這是好的指導(dǎo)方式。

（ 2）學(xué)生單讀。帶有考查性和示范性，是好的訓(xùn)練方式

（ 3）學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感強的作品

（ 4）學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品默讀（略）

精讀

精讀訓(xùn)練需要做到以下幾點：

1、全面理解，逐次研讀。 即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細(xì)理解，全面把握。

2、仔細(xì)品味，融會貫通。 即對文中的關(guān)鍵詞句要推敲琢磨，達(dá)到透徹明了，全面領(lǐng)悟。

3、讀思結(jié)合，邊讀邊記

4、靈活運用多種精讀方法。 如讀涵泳法、質(zhì)疑思辨法、比較閱讀支、表達(dá)閱讀法。

略讀

把握大意，抓住重點，提高閱讀速度

（三）閱讀教學(xué)的基本程序

1、引導(dǎo)過程

導(dǎo)入過程的基本目標(biāo)就是確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。一般包括以下四項： （ 1）預(yù)習(xí)；（2）解題；（ 3）介紹有關(guān)資料； （ 4）課前談話。 教學(xué)實踐中可全部應(yīng)用，也可以只運用其中的若

干項。

2、研讀課程

對文章內(nèi)容和形式的研讀過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 可分為三個階段：感知、分

析、綜合。 感知階段的主要任務(wù)是整體認(rèn)識，分析階段的主要任務(wù)是各局部、各細(xì)節(jié)的具體認(rèn)；綜合階段的主要任務(wù)是整體理解和把握。

感知階段：

（ 1）認(rèn)識生字詞

（ 2）通讀

（ 3）了解內(nèi)容概要和辨認(rèn)文章體裁

（ 4）批劃評點和質(zhì)疑問難

分析階段：

（ 1）結(jié)構(gòu)分析

（ 2）內(nèi)容要素分析

（ 3）寫作技巧分析

（ 4）語言分析

（ 5）重點分析綜合階段：

（ 1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下幾點： 審題引導(dǎo)、段意綜合、寓意呈現(xiàn)、弦外之音

（ 2）總結(jié)寫作特點運用過程

運用過程的基本任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為能力，特別是學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的遷移能

力。在閱讀教學(xué)的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓(xùn)練，在運用過程

中要特別注意背誦訓(xùn)練， 這是我國傳統(tǒng)語文教育中行之有效的方法之一， 指導(dǎo)學(xué)生背誦的基本的方法就是理解和誦讀結(jié)合起來。

（四）閱讀教學(xué)的方式方法

閱讀教學(xué)的方式有很多， 其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習(xí)討論等。 具體教學(xué)方法包括 講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現(xiàn)代媒體教學(xué)法 等。

1、講述法

優(yōu)：能夠保持新知識的系統(tǒng)性和深刻性， 較少時間傳授較多知識， 利于筆記訓(xùn)練增加學(xué)

生的文字表達(dá)能力。

缺：易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法照顧各別差異，不利說讀訓(xùn)練

2、講解法

優(yōu)：說難解疑省時省力，保證知識的準(zhǔn)確性與深刻性。

要求：準(zhǔn)確無誤、語言精確恰當(dāng)、方法靈活

3、串講法

優(yōu)：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通

缺：學(xué)生被動，妨礙學(xué)生積極性的發(fā)揮

要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念

4、朗讀法

優(yōu)：以聲音增加原作力量、對作品的藝術(shù)進行再創(chuàng)造 ，多種器官協(xié)同活動喚起學(xué)生強

烈共鳴。鞏固加深記憶。

要求：在讀音、停頓、速度、語調(diào)四方面達(dá)到四個層次的要求：正確、理解、流利、表

情。把握不同文體的特點；學(xué)會各種朗讀教學(xué)方式，明確教師指導(dǎo)的要求：一定著眼點、二

抓全過程、三選好時機。

評析法、評點法略

7、問答法

優(yōu)：喚起注意、活躍思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

缺：不利于知識系統(tǒng)的傳授，不能保持知識的完整性。

要求：

（ 1）掌握問題設(shè)計的內(nèi)容要求

（ 2）掌握問題設(shè)計的形式要求

（ 3）把握問題提出的

（ 4）掌握問題思考指導(dǎo)的技巧

（ 5）具有答問技巧

步驟：

（ 1）學(xué)會設(shè)計問題

8 個設(shè)計點：教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點、概念易混淆點、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)處、學(xué)生知識與能力的近發(fā)展區(qū)。

5 種設(shè)計方式： 總分式， 即一個問題為中心分若干小問題； 層推式， 即設(shè)計一系列前后

關(guān)系聯(lián)系、 層層推進、 環(huán)環(huán)相接的問題； 比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；

啟發(fā)式 ，即闡明事例整理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生回憶、聯(lián)想、想象； 歸結(jié)式， 即完成教學(xué)內(nèi)容

之間為幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容使知識系統(tǒng)化而提出的問題。

（ 2）學(xué)會提出問題

從提問的角度， 分：直問與曲問、 順問與逆問、 單問與套問、 獨問與對問、 正問與反問。

從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問

從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問

從問題之間的關(guān)系上分：眾星捧月式提問、連環(huán)相扣式提問

從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。

（ 3）學(xué)會總結(jié)問題

及時評價和總結(jié)學(xué)生的答問， 利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識， 使所學(xué)的知識系統(tǒng)化， 也有助

于學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

研究法

優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研習(xí)慣和獨立思考能力。

要求： 充分發(fā)揮教師的主動作用，教給學(xué)生研究的步驟和方法，提供研究的材料， 尋求

多種教學(xué)方法的配合。

討論法

優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生對話能力，培養(yǎng)學(xué)生民主平等、相互尊重的態(tài)度，形成積極、主動、生動

活潑的學(xué)習(xí)氛圍，利于口頭表達(dá)能力的提升， 彌補學(xué)生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理

解。

要求： 把握討論主題、抓好討論前的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、正確對待意見分歧、 控制好火候

和時間、與其它教學(xué)方法適當(dāng)配合。

注意： 學(xué)會設(shè)計討論的題目、能夠切實指導(dǎo)討論， 發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，學(xué)會總結(jié)討論

的結(jié)果。

（四）閱讀教學(xué)實例（略）

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