關鍵詞： 教師資格證
掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領取考點真題禮包
? 獲取1對1備考指導
【考點46】布魯納
美國教育心理學家布魯納著有《教育過程》一書，提出了結構主義教學理論。
1.學習觀
布魯納認為，首先，學習的實質是主動地形成認知結構，教學必須使學生形成良好的認知結構。其次，學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉化和評價三個過程，教師應在此基礎上采取有效的措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本中死的知識變成學生自己的活的知識。
2.教學觀
布魯納認為，教學的目的在于理解學科的基本結構，所謂學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。掌握學科基本結構的教學原則包括：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
3.發(fā)現(xiàn)學習論
布魯納強調在教學中廣泛使用發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中，不依靠他人灌輸，而是經(jīng)由自己的探索尋找，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。
【隨堂演練】
【單項選擇題】在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是( )。
A.《普通教育學》 B.《大教學論》
C.《教育過程》 D.《論教學過程最優(yōu)化》
【答案】C
【解析】本題考查布魯納的教育思想。美國教育心理學家布魯納著有《教育過程》一書，提出了結構主義教學理論。故本題選C。
【考點47】奧蘇貝爾
奧蘇貝爾是與布魯納同一時代的美國教育心理學家，他也重視認知結構，但他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中學生學習進行研究。
1.學生的學習主要是有意義的接受學習
(1)奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：從學習的材料和學習者原有知識的關系上，將學習分為有意義學習和機械學習;從學習的方式上，他將學習劃分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。奧蘇貝爾認為學校情境中，學生的學習主要是有意義的接受學習。
(2)有意義學習的實質
將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
(3)有意義學習的條件
①客觀條件，學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
②主觀條件，學習者自身因素。第一，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。
2.有意義學習的內(nèi)部心理機制——同化
奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關系：
(1)下位學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。
(2)上位學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。
(3)并列學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。如學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等。
3.先行組織者技術
先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。“先行組織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。通過呈現(xiàn)“先行組織者”，在學習者已有知識與需要學習的內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新學習的內(nèi)容。
【隨堂演練】
【單項選擇題】如果教師能在學習平行四邊形的概念之前向學生介紹一些他們已熟悉的與平行四邊形相關的各種各樣的圖形，并與學生一起對他們的心目中已有的“平行四邊形”加以改造，從而確定平行四邊形的科學概念。這里的“學習概念之前熟悉各種各樣圖形”是( )。
A.教學范例 B.變式
C.先行組織者 D.教學資源
【答案】C
【解析】本題考查先行組織者策略。“先行組織者”概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。題干描述在學習新的知識時先熟悉一些相關的舊知識，體現(xiàn)了先行組織者的策略。故本題選C。
【考點48】加涅
1.信息加工學習理論
加涅認為，學習過程就是一個信息加工的過程。即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。
2.加涅的學習結果分類
(1)言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。解決“是什么”的問題。
(2)智慧技能的學習：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向學習者的環(huán)境，使學習者能夠處理外部的信息。主要是運用概念和規(guī)則辦事情的能力，是學習解決“怎么做”的問題。
(3)認知策略的學習：表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。
(4)動作技能的學習：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度的學習：指通過學習獲得的影響個人所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
【隨堂演練】
【單項選擇題】小明原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種心理消失了，根據(jù)加深的學習結果分類，在小明身上發(fā)生了( )學習。
A.智慧技能 B.認知策略
C.態(tài)度 D.言語信息
【答案】C
【解析】本題考查加涅的學習分類。加涅的態(tài)度學習是指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。從題干可知，小明對陌生人的態(tài)度發(fā)生轉變，屬于態(tài)度學習。故本題選C。
【考點49】馬斯洛
馬斯洛提出了需要層次理論。根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。
1.生理需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎。
2.安全需要。安全需要是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現(xiàn)安全的需要。人們希望得到較穩(wěn)定的職位，愿意參加各種保險，都表現(xiàn)了他們的安全需要。
3.歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。它是更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團體接納等。
4.尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自我尊重和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產(chǎn)生自卑或保護性反抗。
5.求知需要。求知的需要，又稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。
6.審美需要。審美的需要是指人由追求對稱、整齊、和諧、美麗等事物而引起的心理上的滿足。
7.自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。
【隨堂演練】
【單項選擇題】溫馨的家庭氛圍和良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這是因為兒童的( )得到了滿足。
A.生理的需要 B.審美的需要
C認知的需要 D.歸屬與愛的需要
【答案】D
【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。題干中溫馨的家庭氛圍和良好的同伴關系都有利于學生歸屬與愛的需要得到滿足。故本題選D。
【考點50】羅杰斯
人本主義心理學興起于20世紀五六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的第三勢力。人本主義和其他學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。
1.有意義的自由學習觀
根據(jù)學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。
人本主義者倡導有意義的自由學習，有意義學習關注的是學習內(nèi)容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所做出的一種自主、自覺地學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
2.學生中心的教學觀
(1)學生中心模式又稱非指導教學模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。
(2)非指導性教學模式包括五個階段：①確定幫助的情境;②探索問題;③形成見識;④計劃和抉擇;⑤整合。非指導教學模式的精髓是“給學生安全感”。
(3)羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于特定的心理氛圍。促進學生的心理氣氛因素包括：①真實或真誠(真誠一致);②尊重、關注和接納(無條件地積極關注);③移情性理解(同理心)。
3.知情統(tǒng)一的教學目標觀
羅杰斯認為人的精神世界包括兩方面的內(nèi)容：情感和認知。教育就是促進這兩方面同時發(fā)展，教育的目標就是培養(yǎng)“全人”。在具體教學目標上，羅杰斯重過程輕內(nèi)容，認為教育就是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。
【隨堂演練】
【單項選擇題】美國學者羅杰斯認為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實現(xiàn)。由此，他提出了“以學生為中心”“讓學生自發(fā)學習”的教學模式。該模式稱為( )。
A.指導性教學 B.情境教學
C.非指導性教學 D.程序教學
【答案】C
【解析】本題考查羅杰斯的理論。非指導性教學模式是20世紀中期，美國人本主義心理學家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學模式。非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。故本題選C。
【考點51】耶克斯—多德森
美國心理學家耶克斯與多德森合作研究表明，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。這就是著名的耶克斯—多德森定律。如下圖所示：
耶克斯—多德森定律表明：
1.高度強烈的學習動機和過低強度的學習動機一樣降低學習效率。
2.最佳動機水平與學習任務的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。
3.任務難度越高，最佳動機水平越低;反之任務難度低，最佳動機水平越高。
4.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。
【隨堂演練】
【單項選擇題】根據(jù)耶克斯—多德森定律，學生解決困難和復雜的任務時，哪種動機水平最有利?( )
A.中等偏下水平 B.中等水平
C.中等偏上水平 D.高水平
【答案】A
【解析】本題考查耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明：任務難度越高，最佳動機水平越低;反之任務難度低，最佳動機水平越高。當任務難度較高的時候，最佳動機水平應該是中等偏下的水平，故本題選A。
【考點52】韋納
美國心理學家韋納提出了成敗歸因理論，他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
維度
因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控制不可控制能力√ √ √努力程度 √√ √ 工作難度√ √ √運氣 √ √ √身心狀況 √√ √其他 √ √ √
【隨堂演練】
【單項選擇題】小麗認為自己考試成績不理想是因為試題太難。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于( )。
A.穩(wěn)定、外在、不可控歸因 B.穩(wěn)定、外在、可控歸因
C.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因 D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因
【答案】A
【解析】本題考查成敗歸因理論。小麗認為考試成績不理想是因為試題太難，也就是歸因為任務難度，這種歸因屬于穩(wěn)定、外在、不可控歸因。故本題選A。
【考點53】阿特金森和麥克利蘭
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。
阿特金森把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的任務。成就動機水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。
【隨堂演練】
【單項選擇題】阿特金森對成就動機的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇( )。
A.比較難的任務 B.非常難的任務
C.非常容易的任務 D.難度適中的任務
【答案】D
【解析】本題考查成就動機理論。成就動機理論認為，力求成功的人傾向于選擇難度適中的目標和課題;避免失敗的人傾向于選擇非常容易或非常困難的目標和課題。故本題選D。
【考點54】經(jīng)驗類化理論
該理論代表人物是賈德，他用著名的“水下打靶(也稱水下?lián)舭?”實驗證明，遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。因此，該理論也叫概括化理論。
【隨堂演練】
【單項選擇題】“水下?lián)舭小睂嶒烍w現(xiàn)的遷移理論是( )。
A.形式訓練說 B.概括化理論
C.共同要素說 D.學習定勢說
【答案】B
【解析】本題考查概括化理論?！八?lián)舭小睂嶒炇琴Z德所做，用來驗證概括化理論(經(jīng)驗類化論)。賈德認為兩種學習活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。故本題選B。
【考點55】馮忠良
1.操作技能的形成階段
階段概念主要特點意義操作定向了解活動的結構與要求，在頭腦中建立定向映象無外部動作操作技能形成過程中的重要環(huán)節(jié)，是操作活動的自我調控機制操作模仿再現(xiàn)出定向映象階段的動作方式和行為模式有外部動作，不協(xié)調不連貫，錯誤多，多余動作多操作技能形成過程中的重要環(huán)節(jié)，檢驗定向映象，加深自身的動覺感受操作整合將模仿階段的動作加以固定，成為定型的一體化的動作有外部動作，動作成分之間趨于協(xié)調，結構趨于合理，多余動作減少，視覺控制逐漸讓位于動覺控制操作技能形成過程中的關鍵環(huán)節(jié)，為熟練打基礎操作熟練所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化有外部動作，動作達到高度的完善化和自動化由操作技能轉化為能力的關鍵環(huán)節(jié)
2.心智技能的形成階段
形成階段主要表現(xiàn)主要特點意義原型定向了解活動結構，明確活動方向掌握操作性知識心智技能準備階段原型操作在頭腦中建立活動計劃有外部言語輔助幫助進一步理解心智技能原型內(nèi)化智力活動的原型向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式不需要外部言語輔助，完全內(nèi)化為內(nèi)部言語心智技能完全形成
【隨堂演練】
【單項選擇題】小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于( )。
A.操作定向 B.操作模仿
C.操作整合 D.操作熟練
【答案】A
【解析】本題考查操作技能的形成過程。操作定向即了解操作活動的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。聽講解和觀察示范屬于操作定向階段。故本題選A。
【考點56】加里培林
對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學家加里培林，他將心智技能形成分為五個階段，分別是：活動定向階段，物質或物質化階段，出聲的外部語言階段，無聲的外部語言階段和內(nèi)部言語階段。
【隨堂演練】
【單項選擇題】根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家加里培林對智力技能形成階段的劃分，小學高年級或成人口算和心算，其運算過程大為簡化，甚至達到張口就來的自動化程度。此階段是智力技能形成的( )。
A.物質或物質化活動階段 B.出聲的外部言語活動階段
C.無聲的外部言語活動階段 D.內(nèi)部言語活動階段
【答案】D
【解析】本題考查加里培林的智力技能形成階段理論。內(nèi)部言語活動階段的特點是心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段。在這一階段，心智活動以抽象思維為主要成分。題干表述強調的是達到自動化水平，屬于內(nèi)部言語活動階段。故本題選D。
【考點57】邁克卡
邁克卡(又譯為麥基奇)等人將學習策略分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略。
類型具體策略常見方法認知策略復述策略適當?shù)倪^度學習;畫線精加工策略記憶術;做筆記;提問;生成性學習;運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織策略歸類策略、綱要策略元認知策略計劃策略設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題、分析如何完成學習任務監(jiān)控策略領會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控調節(jié)策略適當放慢閱讀速度;復習不懂的課程材料;測驗時跳過某個難題先做簡單題目資源管理策略學習時間管理統(tǒng)籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設置——學習努力和心境管理——學習工具的利用——社會性人力資源的利用——
【隨堂演練】
【單項選擇題】為方便學生理解記憶，教師將某單詞編成英語故事，這是運用了( )。
A.復述策略 B.組織策略
C.精加工策略 D.元認知策略
【答案】C
【解析】本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，屬于理解深層含義并促進理解的策略，包括記憶術、做筆記、生成性學習等。故本題選C。
【考點58】鄧克爾
這一概念是由德國心理學家鄧克爾提出的。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。
【隨堂演練】
【案例分析題】研究者設計了一個“兩繩問題”的實驗：在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子，被試者無法同時抓住，房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子，要求被試者把兩根繩子系住(如圖所示)。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認為鉗子只有剪斷鐵絲的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。
問題：
(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決?該實驗結果對教學工作有何啟示?
(2)請指出問題解決還受到哪些因素的影響。
【參考答案】
(1)上述實驗主要說明了功能固著對問題解決的影響。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。材料中大多數(shù)被試者受到了功能固著的影響，沒有意識到鉗子除了剪斷鐵絲之外的其他用途。
該實驗結果對教學工作的啟示：教師在教學中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高思維的靈活性，擺脫事物用途固有觀念的消極影響。
(2)影響問題解決的因素還有：①問題的特征。②定勢。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。③原型啟發(fā)與醞釀效應。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。④個體相關因素，如已有的知識經(jīng)驗、情緒與動機及個體的智力水平。
【考點59】艾里斯
理性—情緒療法是20世紀50年代由艾里斯在美國創(chuàng)立的一種認知療法。艾里斯的理性—情緒療法也稱合理情緒療法，是認知心理治療中的一種方法。艾利斯提出一個解釋人的行為的ABC理論。A是個體遇到的主要事實、行為、事件;B是個體的信念、想法;C是個體對A的信念、觀念事件造成的情緒結果。
我們的情緒反應(C)是由我們的信念(B)直接決定的?？墒窃S多人只注意A和C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念就會造成負向情緒。
韋斯勒總結出非理性信念主要有三個特征：
(1)絕對化要求，通常以“必須”“應該”來表示;
(2)過分概括化，即以一當十、以偏概全，對自己或他人有不合理的評價，稍有不足即認為一無是處，一錢不值;
(3)糟糕至極，認為一件不好的事情如果發(fā)生將會非?？膳隆?/span>
【隨堂演練】
【單項選擇題】曉穎認為做事應該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導屬于( )。
A.強化法 B.系統(tǒng)脫敏法
C.消退法 D.合理情緒療法
【答案】D
【解析】本題考查影響學生行為改變的方法。合理情緒療法，也稱理性情緒療法，是20世紀50年代由艾里斯所創(chuàng)的一種認知療法。他認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。根據(jù)題干信息“盡善盡美”“不允許出現(xiàn)差錯”等可以判斷曉穎持有不合理的信念，而張老師通過駁斥曉穎的非理性信念，引導其建立新觀念，從而獲得正向的情緒效果。故本題選D。
【考點60】沃爾帕
系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕(沃爾樸)創(chuàng)立和發(fā)展的。
系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
【隨堂演練】
【單項選擇題】小明十分害怕小狗，老師可以依次讓他先看小狗照片，給他描述小狗的可愛樣子，讓他遠遠看關在籠子里的小狗，最后讓他摸小狗，抱起小狗，消除對狗的懼怕反應，這種方法是( )。
A.鼓勵訓練法 B.循序漸進法
C.系統(tǒng)脫敏法 D.行動塑法造
【答案】C
【解析】本題考查系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是由沃爾帕提出的，通過建立焦慮等級，從低到高逐漸擺脫對事物的敏感和焦慮。題干中小明就是一步一步逐漸擺脫對狗的恐懼，屬于系統(tǒng)脫敏法。故本題選C。
復制鏈接
微信掃一掃
相關推薦：
手機登錄下載
微信掃碼下載
微信掃一掃，即可下載
