關鍵詞： 教師資格證

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綜合素質

01

下列做法違背了“以人為本”的學生觀的是( )。

A.王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究

B.張老師教育學生必須要為自己的行為負責

C.李老師針對學生的特點進行教學

D.因為小明誤拿了別人的東西，陳老師便以“有色眼鏡”看待小明

【答案】D。解析：本題考查“以人為本”的學生觀。堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

AD 選項，學生都具有巨大的的發(fā)展?jié)撃堋孕琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應 充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的潛能完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好地發(fā)展。所以 A 選項中，王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究，符合“以人為本”的學生觀。D 選項中，陳老師因為小明的一點小錯誤，就將小明全盤否認，這種做法違背了“以人為本”的學生觀的要求。因此，D 選項為正確選項。

B 選項，學生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好;是不是能健康成長;是不是幸福歡樂;都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。所以 B 選項中，張老師教育學生必須要為自己的行為負責。符合“以人為本”的學生觀。C 選項，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、

不平衡性、互補性和個別差異性。由于個別差異性在不同層次上存在。所以，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發(fā)展。C 選項中，李老師針對學生的特點進行教學，體現了對學生的因材施教，符合“以人為本”的學生觀。

綜上所述，ABC 選項均符合“以人為本”的學生觀的要求。D 選項違背了“以人 為本”的學生觀的要求。因此，本題選擇 D 選項。

02

在聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的著名報告《學會生存》中把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。這體現了( )。

A.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

B.學生是完整的人

C.學生與成人相比存在著巨大的差異

D.學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

【答案】B。解析：本題考查的是“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀強調學生是完整的人，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，把學生當作“完人”，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。故本題應選擇 B 項。

選項 A，學生的身心發(fā)展有規(guī)律指的是個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、

互補性和個別差異性規(guī)律。此選項在題干中未體現，故排除。

選項 C，學生與成人相比存在著巨大的差異，意指學生和成人之間存在巨大差別。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。此選項在題干中未體現，故排除。

選項 D，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃芤蠼處熛嘈琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充 滿信心。教師不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿Γ獛椭鷮W生更好的進行發(fā)展。此選項在題干中未體現，故排除。

綜上，A、C、D 三項均與題意不符合，故本題選擇 B 項。

幼兒保教知識與能力

01

逛超市的時候豆豆看中了一個洋娃娃，于是媽媽就對豆豆說：“如果你明天在幼兒園能夠表現很好，得到老師的2個小紅花，媽媽明天就給你把這個洋娃娃給你買回去。”這里媽媽運用的是( )。

A.正強化 B.負強化

C.懲罰 D.消退

【答案】A。解析：本題考查斯金納的操作行為主義。A選項正強化是指給予一個愉快的刺激，增加行為發(fā)生的頻率。B選項負強化是指擺脫厭惡的刺激，增加行為發(fā)生的頻率。C選項懲罰是指呈現一個厭惡刺激或者撤銷一個愉快的刺激來減少行為發(fā)生的頻率。D選項消退無任何強化物(不理)來減少行為發(fā)生的頻率。而題干中媽媽通過買洋娃娃這個愉快的刺激，來增加明明的行為，符合正強化的理論。故此題選A。

02

中班的幼兒在進行簡單的數學運算時還需要借助水果模型來進行，到了小學階段，就可以脫離教具直接進行運算，這說明兒童心理發(fā)展的趨勢是( )。

A.從零亂到成體系 B.從被動到主動

C.從具體到抽象 D.從簡單到復雜

【答案】C。解析：本題考查學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。C選項從具體到抽象指的是兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象，越來越概括化。A選項從零亂到成體系是指兒童最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現每個人特有的個性。B選項從被動到主動是兒童的心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直至成人所具有的極大的主觀能動性。D選項從簡單到復雜是指兒童最初的心理活動，知識非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。題干中幼兒一開始只能借助具體的實物模型進行運算到可以獨立進行運算，體現了從具體到抽象的發(fā)展趨勢。ABD項與題目不符。故此題選C。

小學教育教學知識與能力

01

人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表等表征問題，這屬于問題解決的( )。

A.發(fā)現問題 B.理解問題

C.提出假設 D.驗證假設

【答案】B。解析：本題考察的是問題解決的過程。問題解決的過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設、驗證假設。借助外在具體形式，如畫圖表等表征問題屬于問題解決的理解問題。

A選項，發(fā)現問題，從完整的問題解決過程來看，發(fā)現問題是首要環(huán)節(jié)。首先這句話作為一道單選題備考，問題解決的首要環(huán)節(jié)是發(fā)現問題。那么什么是發(fā)現問題呢，比如我們在做應用題時，首先就是讀題，通過讀題干我們知道了這道題需要解決什么方向的問題。只有發(fā)現存在的問題時，人們才有可能產生解決問題的認知活動。

B選項，理解問題，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，擯棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。其實就是在做應用題時發(fā)現問題后再深入的閱讀題干，尋找關鍵信息，找出本質特征和規(guī)律，幫助解決問題。

C選項，提出假設，提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。是問題解決過程的關鍵環(huán)節(jié)，作為單選題備考。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。

D選項，檢驗假設，就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理。

故本題選擇B選項。

02

提出“經驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學家是( )。

A.波斯納 B.科頓

C.皮亞杰 D.布魯姆

【答案】A。解析：本題考察的是波斯納的成長公式。波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長。故本題選擇A選項。

中學教育知識與能力

01

把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是( )。

A.文納特卡制 B.活動課時制

C.道爾頓制 D.特朗普制

【答案】D。解析：本題考查的是教學組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。故本題選D。

02

班主任王老師在對學生評價的過程中，詳細記錄了學生學習、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現，較客觀地反映了學生的進步與成長。王老師的這種評價方式屬于( )。

A.形成性評價 B.終結性評價

C.診斷性評價 D.標準性評價

【答案】A。解析：本題考查教學評價的分類。根據實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題干中，王老師記錄學生的日常表現，目的是促進其改進和完善自己，“日常表現”說明貫穿整個教學過程，發(fā)生在教學過程中，因此屬于形成性評價。因此A選項符合題意。

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