關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.創(chuàng)新教育的基本屬性不包括（）

A.普遍性  B.綜合性    C.革命性  D.社會(huì)性

2.堅(jiān)持神話起源說的是（）

A.朱熹    B.王陽明    C.利托爾諾 D.孟祿

3.（）的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。

A.希臘  B.埃及    C.斯巴達(dá) D.古羅馬

4.1623年，（  ）發(fā)表了《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文，在對(duì)科學(xué)的分類中，他將“講述與傳授的藝術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域提出來，從而首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來，與其他學(xué)科并列。

A.培根  B.洛克   C.盧梭 D.康德

5.1949年以來，我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，其中，（  ）編寫的教育學(xué)書籍，幾乎都是大段大段地引述馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的語錄，用語錄代替說理，用語錄代替論證。

A.學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)階段  B.教育學(xué)中國(guó)化階段

C.教育學(xué)語錄化階段     D.教育學(xué)的逐步發(fā)展階段

6.將目標(biāo)分為若干個(gè)子目標(biāo)，將問題分為若干個(gè)子問題后，尋找解決每一個(gè)子問題的手段，通過一系列子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及子問題的解決，終使問題得到解決。這種問題解決的策略是（）

A.順向推理    B.爬山法    C.反向推理 D.手段—目標(biāo)分析法

7.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義可將動(dòng)機(jī)劃分為（）

A.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)   B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)   D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

8.刺激分化是對(duì)事物（）的反應(yīng)。

A.相似性 B.差異性    C.特殊性  D.普遍性

9.一般而言，簡(jiǎn)單動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)好采用（）練習(xí)法。

A.部分    B.整體—部分    C.整體 D.部分—整體

10.兒童只能通過數(shù)手指進(jìn)行2+3的運(yùn)算，該兒童的心智技能處于（  ）

A.物質(zhì)活動(dòng)階段           B.有聲言語活動(dòng)階段

C.無聲的外部言語活動(dòng)階段  D.內(nèi)部言語活動(dòng)階段

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

2. 簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】創(chuàng)新教育的基本屬性：普性遍、綜合性、革命性。

2.A【解析】略。

3.C【解析】古代斯巴達(dá)強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)強(qiáng)悍的軍人。

4.A【解析】作為“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖”，培根提出了實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。此外，1623年培根還首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來，與其他學(xué)科并列。

5.C【解析】1966～1976年是教育學(xué)語錄化階段，這一時(shí)期編寫的教育學(xué)書籍，幾乎都是大段大段地引述馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的語錄，用語錄代替說理、用語錄代替論證。

6.D【解析】問題解決中的手段—目的分析法就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而終達(dá)到總目標(biāo)。題干中的“目標(biāo)”“手段”等詞語均可推斷出正確答案為D項(xiàng)。

7.C【解析】A項(xiàng)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。D項(xiàng)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分的。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義可將動(dòng)機(jī)劃分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，答案選C項(xiàng)。

8.B【解析】刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。

9.C【解析】采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度。一般地說，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能好采用整體練習(xí)法，學(xué)習(xí)很難快速掌握的比較復(fù)雜的技能好采用整體→部分→整體練習(xí)法，即在整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分練習(xí)，再回到整體練習(xí)。

10.A【解析】物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段，即借助實(shí)物、模像或圖表等為支柱而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。

二、簡(jiǎn)答題

1.（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；（4）知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。

2.布魯納的學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要流派之一。他認(rèn)為，（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背；獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和概括；而評(píng)價(jià)則是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的檢查，通常包含對(duì)知識(shí)合理性的判斷。

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