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2020廣西教師招聘考試測(cè)試卷《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》參考答案及解析（三）

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。

2.B【解析】1877年，俄國(guó)教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。

3.B【解析】個(gè)體心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4.B【解析】從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。

5.B【解析】在認(rèn)知發(fā)展中，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠去中心化并能逆向運(yùn)算，因此，守恒能力迅速發(fā)展。另外，兒童開(kāi)始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，可以形成一系列的行動(dòng)心理表象。比如，8歲左右的兒童去過(guò)幾次小朋友的家，就能夠畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，而5、6歲的兒童則無(wú)法做到。

6.C【解析】略。

7.D【解析】在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，小學(xué)兒童處于勤奮感對(duì)自卑感階段，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

8.A【解析】晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。顯然，晶體智力與教育、文化有關(guān)，但在個(gè)體差異上與年齡的變化沒(méi)有密切關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，晶體智力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。題干所述是晶體智力的含義。

9.C【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開(kāi)始解答。這種類型的學(xué)生解決問(wèn)題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。小娟的認(rèn)知風(fēng)格是典型的沖動(dòng)型。

10.B【解析】多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡、靈活。

11.A【解析】強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干描述的是強(qiáng)化法的典例。

12.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入關(guān)注情境階段。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。所以，李老師處于關(guān)注情境階段。

13.C【解析】在加涅的學(xué)習(xí)水平分類中，辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。學(xué)會(huì)區(qū)分形近字和多音字屬于辨別學(xué)習(xí)。

14.B【解析】題干中先有學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講這一行為，再有老師的表?yè)P(yáng)這一強(qiáng)化，因此屬于操作性條件反射。

15.C【解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。故C項(xiàng)不屬于桑代克的試誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律。

16.D【解析】觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。這個(gè)理論適合解釋“榜樣學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。

17.B【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

18.B【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。

19.D【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。小明學(xué)習(xí)是為了獲得親朋好友的贊揚(yáng)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

20.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。生理需要位于需要的底層，是人的所有需要中基本、原始，也是強(qiáng)有力的需要，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。較低級(jí)的需要至少須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求，故C項(xiàng)說(shuō)法正確。高級(jí)需要出現(xiàn)之后，低級(jí)需要仍然存在，但對(duì)行為的影響減弱了，故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。因此，答案選C項(xiàng)。

21.A【解析】在韋納的歸因理論中，努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。

22.D【解析】學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。學(xué)業(yè)求助策略屬于資源管理策略。

23.C【解析】正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。題干所述學(xué)習(xí)遷移屬于縱向正遷移。

24.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。流程圖是一種組織策略。

25.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是早的關(guān)于遷移的理論。

26.C【解析】功能固著，這個(gè)概念是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出的，它是指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的新用途。如書(shū)本是用來(lái)看的，盒子是用來(lái)裝東西的，筆是用來(lái)寫(xiě)字的等等。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。

27.B【解析】皮亞杰把兒童品德的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段。權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

28.A【解析】教師促成的紀(jì)律指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范。班規(guī)屬于教師促成的紀(jì)律。

29.B【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：權(quán)威式也稱專制型領(lǐng)導(dǎo)，民主式領(lǐng)導(dǎo)和放任式領(lǐng)導(dǎo)。

30.D【解析】題干所述體現(xiàn)了德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。故答案選D項(xiàng)。

31.A【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。題干所述為陶冶教育法的典型示例。

32.B【解析】角色扮演法對(duì)于發(fā)展個(gè)體關(guān)愛(ài)他人、體諒他人的社會(huì)情感以及發(fā)展人際交往能力有著重要意義。

33.C【解析】略。

34.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

35.D【解析】老師讓身為學(xué)校排球隊(duì)主力隊(duì)員的曉峰通過(guò)講解排球競(jìng)賽規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性來(lái)促使其自身行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了因勢(shì)利導(dǎo)的原則。

36.C【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求包括不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

37.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。題干所述正是運(yùn)用了精加工策略。

38.C【解析】陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。

39.A【解析】羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。人本主義強(qiáng)調(diào)情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，主張建立良好的人際關(guān)系。

40.B【解析】道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。

41.D【解析】研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題；無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，也不容易找出解答線索。幾何證明題的已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)非常明確，屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

42.B【解析】心智技能的第一階段為原型定向階段。原型定向就是了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向，知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。這一階段是主體掌握操作性知識(shí)的階段，也是智力技能形成的準(zhǔn)備階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

43.A【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹這一原則的要求：（1）講明道理，疏通思想；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

44.A【解析】好孩子的道德定向階段兒童的道德價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開(kāi)思維。因此，A項(xiàng)屬于“好孩子”定向階段。B項(xiàng)屬于服從與懲罰的道德定向階段；C項(xiàng)屬于維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段；D項(xiàng)屬于普遍原則的道德定向階段。

45.C【解析】當(dāng)問(wèn)題的初始狀態(tài)可以引發(fā)出許多途徑，而其中只有很少一些途徑能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，逆推法是有用的。

46.D【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求之一是：自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。題干中劉老師的行為違反了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。

47.B【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任。

48.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十九條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審定制度。教科書(shū)的審定辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書(shū)，不得出版、選用。

49.C【解析】社會(huì)主義方向性是我們開(kāi)展教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本的指導(dǎo)思想和工作原則。

50.B【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“愛(ài)國(guó)守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：（1）全面貫徹國(guó)家教育方針；（2）自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利；（3）不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。故選B。

51.D【解析】略。

52.A【解析】師德修養(yǎng)只有在實(shí)踐中才能得到修正、補(bǔ)充、完善和發(fā)展。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，教師須做到思想和行動(dòng)相一致。如果把加強(qiáng)師德修養(yǎng)只停留在自己的思想上和口頭上，或者是整天進(jìn)行閉門(mén)思過(guò)式的自我檢討，或者是坐而論道式的夸夸其談，就是不付諸實(shí)踐，那么，這樣的“修養(yǎng)”再好，也沒(méi)有多少實(shí)際意義，起不到教育作用。綜上所述，師德修養(yǎng)不斷得到提高和完善的有效途徑是實(shí)踐。

53.B【解析】題干引文的意思是：上天將要把重任降臨到某人身上的時(shí)候，一定要先使他的意志遭受磨煉，使他的筋骨經(jīng)受勞累，使他的身體腸胃忍受饑餓，使他的全身困苦疲乏，使他的行為總是遭受困擾麻煩。這樣，便可使他的內(nèi)心受到震動(dòng)，使他的性格更加堅(jiān)韌，從而增加他所未具備的能力。顯然，這強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐鍛煉的重要性，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。

54.A【解析】題干所述為教師的教育機(jī)智的概念。

55.A【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。

56.A【解析】略。

57.B【解析】課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤

58.A【解析】同化是指有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

59.B【解析】教師期望效應(yīng)分為自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)。維持性期望效應(yīng)是指老師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。其問(wèn)題在于，如果老師認(rèn)可這種模式，將很難注意和利用學(xué)生潛在能力的發(fā)展。例如，老師對(duì)差生和優(yōu)等生的不同期望，使得他很難關(guān)注差生的進(jìn)步，甚至對(duì)其進(jìn)步持懷疑態(tài)度，認(rèn)定他在別人的幫助下甚至作弊得到好成績(jī)。這種期望維持甚至增大了優(yōu)等生和差生的差距。老師因?yàn)樾±钜郧俺煽?jī)不好，所以對(duì)小李的進(jìn)步持懷疑態(tài)度，這打擊了小李的自信心，使小李的成績(jī)更差了，這體現(xiàn)的就是維持性期望效應(yīng)。

60.B【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十九條規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)撤銷其教師資格：（1）弄虛作假、騙取教師資格的；（2）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。

二、多項(xiàng)選擇題

61.ABCD【解析】題干所述均屬于我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法。

62.CD【解析】加德納認(rèn)為，智力類型包括言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、音樂(lè)智力、視覺(jué)空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力、自然觀察智力等。

63.ABCD【解析】建立教師威信的途徑有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。

64.ABC【解析】心智技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。

65.ABCD【解析】影響課堂管理的因素有：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。

66.ABC【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十四條規(guī)定。

67.ABCD【解析】教師的基本權(quán)利有：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)（學(xué)術(shù)自由權(quán)）；（3）管理學(xué)生權(quán)（指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)）；（4）獲得報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)（參與教育管理權(quán)）；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

68.BCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律的有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。泛化屬于經(jīng)典性條件作用的規(guī)律。

69.ABCD【解析】影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}的刺激特點(diǎn)、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)、醞釀效應(yīng)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。

70.ABCD【解析】德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。

71.CD【解析】到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

72.ABCD【解析】行為改變的基本方法包括：（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法；（7）行為契約法。

73.ABCD【解析】在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，可以從以下幾方面做好教育工作：（1）對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn)；（2）針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教；（3）幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；（4）特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；（5）組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。

74.BCD【解析】焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。學(xué)生小娟的表現(xiàn)屬于焦慮癥。

75.BCD【解析】貫徹德育導(dǎo)向性原則的要求是：（1）堅(jiān)持正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。

三、判斷題

76.×【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，青春期主要的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性。所以題干表述錯(cuò)誤。

77.×【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有優(yōu)劣、好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

78.√【解析】略。

79.√【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，故《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的頒布時(shí)間早于《中華人民共和國(guó)教育法》。

80.√【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。

81.√【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高層次就是“慎獨(dú)”。

82.×【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并沒(méi)有說(shuō)要機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

83.√【解析】思維定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)思維定勢(shì)使解決問(wèn)題的思維活動(dòng)刻板化，會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。

84.√【解析】由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況進(jìn)行。

85.×【解析】德育過(guò)程與思想品德形成過(guò)程是教育與發(fā)展的關(guān)系，二者不能等同。

86.×【解析】根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

87.√【解析】皮亞杰通過(guò)大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程。

88.√【解析】略。

89.×【解析】在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。

90.√【解析】班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

91.√【解析】操作技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。

92.×【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。按照形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，電話接線員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會(huì)大大提高。他們記憶外語(yǔ)詞匯的能力也會(huì)相應(yīng)提高。

93.×【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。撤銷對(duì)學(xué)生的處罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

94.×【解析】有意義學(xué)習(xí)的條件包括：（1）客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。（2）主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。所以，學(xué)習(xí)材料的邏輯意義并不能確保產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

95.√【解析】食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。

四、材料分析題

96.B【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4～5歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性，但如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。

97.ABC【解析】老師在了解了小強(qiáng)的情況后，針對(duì)小強(qiáng)的問(wèn)題采取具體的幫助措施，體現(xiàn)的是因材施教原則；客觀地評(píng)價(jià)小強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將小強(qiáng)思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)的是長(zhǎng)善救失原則；利用機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他交流，縮短師生之間的距離，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。

98.C【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。孫老師帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中觀察學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組分享自己的觀察結(jié)果。這體現(xiàn)的是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。

99.A【解析】根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小山處于前習(xí)俗水平的服從與懲罰的道德定向階段。這一階段兒童的道德價(jià)值來(lái)自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。

100.B【解析】王老師對(duì)學(xué)生課堂上的回答都給予表?yè)P(yáng)，即使有的回答只是對(duì)了一部分也不例外，強(qiáng)化的對(duì)象不具體，所以漸漸地強(qiáng)化失去了原有的作用。

101.B【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括：（1）觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

102.A【解析】題干中李老師在對(duì)小希的教育上做到了嚴(yán)格要求，但對(duì)小希進(jìn)行責(zé)罵、譏諷、奚落和罰站等行為說(shuō)明他并沒(méi)有做到尊重、熱愛(ài)學(xué)生，故李老師違背了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重信任學(xué)生相結(jié)合的德育原則。

103.ACD【解析】李老師利用休息時(shí)間到個(gè)別學(xué)生家里家訪，體現(xiàn)了其對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，凸顯了愛(ài)崗敬業(yè)精神；平時(shí)與家長(zhǎng)保持電話聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，給家長(zhǎng)講些教育學(xué)生的知識(shí)，體現(xiàn)了其尊重家長(zhǎng)，符合為人師表的要求；到個(gè)別學(xué)生家里家訪，通過(guò)家校聯(lián)系來(lái)更好地教育學(xué)生，符合關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。

104.ABC【解析】小海的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，用一年時(shí)間努力學(xué)習(xí)后，他的英語(yǔ)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了多數(shù)同學(xué)，這說(shuō)明學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，故A項(xiàng)正確。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。小海為了不讓老師和父母失望而努力學(xué)習(xí)，這是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。故B項(xiàng)正確。題干中小海的老師沒(méi)有因?yàn)樗A(chǔ)薄弱而排擠他，反而花更多的時(shí)間鼓勵(lì)他，這體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的內(nèi)容。故C項(xiàng)正確。

105.D【解析】概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。

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