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《參考答案》

廣西中小學(xué)教師公開招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識測試卷（二）

一、單項選擇題

1.C【解析】“新生兒吮吸母乳”屬于人類的本能行為。

2.B【解析】教育的歷史性即不同時期的教育有其不同的歷史形態(tài)、特征。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了教育的歷史性。

3.C【解析】教育功能經(jīng)歷了從古代教育的政治倫理功能到近代教育的個體發(fā)展功能，再到現(xiàn)代教育的社會改造功能的演變。其中，無論是中國古代社會還是西方古代社會，對于教育功能的認(rèn)識均具有濃烈的政治倫理色彩。

4.D【解析】封建社會的生產(chǎn)仍是手工操作的小生產(chǎn)，生產(chǎn)勞動者的培養(yǎng)不需要通過學(xué)校教育，因而封建社會的學(xué)校教育，仍然沒有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù)，基本上是與生產(chǎn)勞動脫離的。

5.B【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”，他強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。

6.B【解析】孟子認(rèn)為人的本性是善的，“萬物皆備于我”，人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。他是中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物。

7.C【解析】略。

8.A【解析】略。

9.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育教學(xué)原則。

10.C【解析】教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是教學(xué)活動。

11.D【解析】略。

12.A【解析】題干的描述屬于教育目的。

13.A【解析】略。

14.D【解析】1922年，留美派主持的全國教育會聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。國民黨政府于1928年就該學(xué)制做了一些修改，但基本上繼承了“壬戌學(xué)制”，并一直沿用到全國解放初期。故選D項。

15.A【解析】略。

16.A【解析】我國早的師范教育產(chǎn)生于清末。

17.B【解析】師生在人格上是平等的關(guān)系。

18.【解析】學(xué)生具有可塑性和向師性的特點，教師的言談舉止、行為方式、為人處世的態(tài)度等都會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，這決定了教師勞動的示范性。

19.C【解析】條件性知識是指認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育科學(xué)知識和技能，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、班級管理等。

20.C【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。

21.D【解析】教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了教師勞動的主體性和示范性特點。

22.D【解析】“狼孩”事件說明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

23.B【解析】自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。班級的各種組織機構(gòu)的干部成員都應(yīng)該由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進(jìn)行管理的權(quán)力，不能隨便干預(yù)。當(dāng)他們遇到困難時，要幫助解決，但不要代替。這也就是我們通常所說的“班干部能做的班主任不做，學(xué)生能做的班干部不做”。

24.B【解析】班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。

25.D【解析】題干描述的是班級平行管理的內(nèi)涵。

26.A【解析】課外活動的主體是學(xué)生集體和個人，活動的開展主要依靠他們的積極性和主動性。

27.B【解析】略。

28.D【解析】題干所述為小組活動的特點。

29.B【解析】課堂教學(xué)包括課程計劃中計入總課時的修課和選修課。因此，選修課、自習(xí)課不屬于課外活動。

30.C【解析】確定研究課題是教育研究中的第一個基本步驟。

31.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了敘事研究法的特征。

32.A【解析】題干所述為生本教育學(xué)派的課程與教學(xué)觀。

33.A【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

34.C【解析】教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

35.B【解析】學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)有利于教師監(jiān)控課堂教學(xué)。

36.A【解析】回憶提問是從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問。通過提問讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，并通過復(fù)習(xí)舊知，求得新知。

37.D【解析】按照行為觀點描述教學(xué)目標(biāo)一般包括行為主體（教學(xué)對象）、行為、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)等幾個構(gòu)成要素。在題干所述教學(xué)目標(biāo)中，“學(xué)生”是行為主體（教學(xué)對象），“借助透明正方形膠片”是行為條件，“說明正方形面積等于邊長乘邊長的理由”是行為，所以，題干所述教學(xué)目標(biāo)中缺少了對行為標(biāo)準(zhǔn)的描述。

38.D【解析】應(yīng)用（運用）是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識”和“領(lǐng)會”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。題干所述教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)已知條件解答物理問題，這屬于運用水平的教學(xué)目標(biāo)。

39.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

40.D【解析】“溫故而知新”是說復(fù)習(xí)舊知識會有新的收獲，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。

41.B【解析】充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的根本要求。

42.B【解析】題干描述的是啟發(fā)性原則的典型體現(xiàn)。

43.A【解析】在我國，孔子的教學(xué)過程理論是中國古代傳統(tǒng)教學(xué)過程理論的淵源。他提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且提倡“躬行”，即身體力行，初步形成了把“學(xué)”“思”“行”看做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程的思想。這是早的有關(guān)教學(xué)過程的思想。

44.B【解析】完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄五部分組成，其部分是課程目標(biāo)。

45.B【解析】探究性學(xué)習(xí)的過程：問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段。

46.C【解析】獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。

47.C【解析】課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

48.A【解析】活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系，實際上反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識與公共知識、兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系，也從一個側(cè)面反映了成人學(xué)習(xí)方式與兒童學(xué)習(xí)方式的分歧與差異。

49.D【解析】教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師都離不開教材。

50.A【解析】略。

51.D【解析】略。

52.A【解析】研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。題干的描述體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

53.C【解析】道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。根據(jù)題干所述，王校長推行的這種教學(xué)組織形式屬于道爾頓制。

54.B【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。題干所述為復(fù)式教學(xué)的概念。

55.B【解析】根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

56.A【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。

57.D【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。故教師在教學(xué)過程中就所學(xué)知識向?qū)W生進(jìn)行提問屬于形成性評價。

58.A【解析】總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此，期末考試屬于總結(jié)性評價。

59.B【解析】相對性評價主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，具有甄選性強的特點，可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。選拔性考試屬于相對性評價。

60.C【解析】個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。老師將小明的期末成績與其期中成績進(jìn)行對比屬于個體內(nèi)差異評價。

二、多項選擇題

61.BCD【解析】建立學(xué)制的依據(jù)有：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；（4）人口發(fā)展?fàn)顩r；（5）文化傳統(tǒng)；（6）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

62.ABC【解析】美育的實施途徑有：（1）通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育；（2）通過大自然進(jìn)行美育；（3）在日常生活中進(jìn)行美育。

63.ABC【解析】素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

64.ABC【解析】對于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，一般學(xué)者主要從三個方面著手：（1）建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗，尤其是讓學(xué)生體驗成功；（3）尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教育。

65.AC【解析】遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一，B項說法錯誤。遺傳因素對人的發(fā)展的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈減弱趨勢，D項說法錯誤。

66.BCD【解析】對于先進(jìn)生的教育，班主任要注意這幾點：（1）嚴(yán)格要求，防止自滿；（2）不斷激勵，彌補挫折；（3）消除嫉妒，公平競爭；（4）發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

67.BCD【解析】小學(xué)課外、校外教育的主要特點有：（1）自愿性；（2）自主性；（3）靈活性；（4）實踐性；（5）廣泛性。

68.ABD【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合；（2）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）；（3）加強道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合；（4）加強課程綜合化；（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化；（6）課程法制化。

69.ACD【解析】課程實施有三種取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。

70.ABC【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點。

71.ABCD【解析】略。

72.ABCD【解析】教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有：（1）教學(xué)目的和任務(wù)；（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；（3）每節(jié)課的重點、難點；（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點；（5）教師自身的素養(yǎng)；（6）依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；（7）教學(xué)時間和效率的要求。除了上述依據(jù)外，教學(xué)方法的選擇，還應(yīng)考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件。

73.ABCD【解析】貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求有：（1）重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；（2）重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；（3）加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；（4）正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；（5）補充要的鄉(xiāng)土教材。

74.ACD【解析】B項是講授法的局限。

75.ABD【解析】貫徹循序漸進(jìn)原則的要求有：（1）教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；（2）抓主要矛盾，解決好重點與難點；（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；（4）按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。C項是理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

三、判斷題

76.×【解析】教育是人類的社會活動，不是動物界的生存活動。

77.×【解析】“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育終身性特點的要求。

78.√【解析】題干描述的是生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約的表現(xiàn)之一。

79.×【解析】題干所述是對素質(zhì)教育使學(xué)生全面發(fā)展的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因此素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的修課程，夯實基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)揮自己的特長，形成獨特的個性。

80.√【解析】題干所述為智育的概念。

81.√【解析】影響師生關(guān)系的因素既有主觀的，也有客觀的；既有教育內(nèi)部的，也有教育外部的；既有直接的，也有間接的。但無論怎樣，教師是學(xué)校教育中活躍的教育力量，是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的行為是形成良好師生關(guān)系的主導(dǎo)因素。

82.×【解析】衡量一個班級是不是一個良好的集體，關(guān)鍵是看有沒有共同的奮斗目標(biāo)。

83.×【解析】題干所述內(nèi)容屬于課外、校外教育中的科技活動。

84.√【解析】略。

85.×【解析】我們強調(diào)樣本容量須足夠大，并不等于說樣本容量越大越好。這不僅是因為大容量樣本在抽取時會遇到很多實際困難，還因為過大的樣本數(shù)量使得研究工作量和工作難度增大，從而降低了研究效率。此外，有的研究項目不需要很多的樣本。所以，我們應(yīng)該做到的是：選好足夠代表總體的樣本并通過對樣本的研究來對總體特征進(jìn)行研究，即選取一些具有代表性的、典型的樣本。

86.√【解析】略。

87.√【解析】新課程把教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

88.√【解析】課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識，課外活動則是讓學(xué)生直接參與實踐活動獲得直接的實踐性知識。學(xué)生在課外活動中獲得的感性知識和直接經(jīng)驗，也可以作為課堂教學(xué)時掌握理論知識的準(zhǔn)備。

89.√【解析】教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)包括使個別學(xué)生得到照顧。

90.×【解析】上課是實施教學(xué)的一種方式，教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)，二者不能等同。

91.×【解析】“說方法”是介紹師生在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的活動和手段，包括教師教的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。

92.√【解析】在實際的教學(xué)中，有時一節(jié)課只完成一個任務(wù)，有時一節(jié)課則需完成多項任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。一般來說，綜合課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

93.×【解析】自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長的引路人。

94.×【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價（標(biāo)準(zhǔn)參照評價）。

95.×【解析】教學(xué)與自學(xué)這兩個概念的關(guān)系比較復(fù)雜，因為學(xué)生的自學(xué)有兩種，須加以區(qū)分。一種是在教學(xué)過程內(nèi)、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。它包括配合教學(xué)進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)和作業(yè)，是教學(xué)的組成部分。另一種是在教學(xué)過程以外，學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)，其內(nèi)容廣泛，教學(xué)不包括這種學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)。

四、材料分析題

96.D【解析】A老師在教學(xué)開始前，只是簡單安排學(xué)生瀏覽課文，沒有充分了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)生通過瀏覽課文并不能真正掌握課文內(nèi)容，無法為接下來的教學(xué)做好鋪墊；A老師的教學(xué)過程略顯隨意，沒有預(yù)設(shè)教育目標(biāo)；教學(xué)順利結(jié)束之后，A老師只是表揚了學(xué)生，不能體現(xiàn)出A老師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)。故A、B、C項錯誤。

97.C【解析】小學(xué)生未完成作業(yè)的原因可能有很多，案例中張老師把小飛叫到辦公室之后，首先要做的不是給家長打電話，不是嚴(yán)厲批評，而應(yīng)該是耐心詢問小飛未完成作業(yè)的原因，了解實際情況；其次結(jié)合原因聯(lián)系家長，同其父母交流，為促進(jìn)小飛養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而共同努力。

98.ABC【解析】一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面的素養(yǎng)。

99.A【解析】B、C、D三項是杜威的教育思想。

100.ACD【解析】略。

101.ABCD【解析】略。

102.AC【解析】趙老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，并及時采取相應(yīng)的措施，體現(xiàn)了趙老師關(guān)愛學(xué)生的良好品質(zhì)，符合新課改倡導(dǎo)的學(xué)生觀。在此過程中，趙老師扮演了父母、朋友的角色，而不是管理者的角色。趙老師采用的方法是強化法而不是系統(tǒng)脫敏法。B項不屬于對趙老師做法的評價。A、C項正確。

103.ACD【解析】B項說法明顯錯誤。

104.ABCD【解析】略。

105.ACD【解析】行動研究的主體是實際工作者，主要是教師。因此B項錯誤。

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