關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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許多面試的試講要求會(huì)特別標(biāo)上“體現(xiàn)課堂互動(dòng)”這個(gè)要求，互動(dòng)方式有提問(wèn)、小組討論、競(jìng)賽、表演、辯論等，被用得多的也就是提問(wèn)了。精彩的提問(wèn)夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，幫助課堂講演的推進(jìn)。

但是現(xiàn)實(shí)情況是部分考生在面試中的提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)甚至是無(wú)效提問(wèn)，提問(wèn)后沒(méi)有評(píng)價(jià)和反饋，以及試講過(guò)程中多是描述性問(wèn)題缺乏啟發(fā)性問(wèn)題，本文就試講中需要注意到的提問(wèn)的細(xì)節(jié)和技能技巧進(jìn)行闡述。

1、興趣點(diǎn)提問(wèn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

例如：在教授《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一個(gè)“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫(xiě)的是什么？暗線寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細(xì)講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也就會(huì)自然得到提高。

2、抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)

抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，抓住知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)，既可化難為易，又可以打開(kāi)學(xué)生思路。

例如：

在講授《祝?！芬徽n時(shí)，對(duì)祥林嫂所受迫害的社會(huì)根源感到為難，為此，就告訴大家，評(píng)述下列問(wèn)題，讓大家議論。在敘述故事的過(guò)程中可以加入自己的理解與體會(huì)，引述故事也較靈活，可以是綜合性的，也可以是舉例性的。然后，提出三個(gè)問(wèn)題讓大家思考：①祥林嫂本來(lái)是一個(gè)什么樣的人，在她的性格中有哪些良好的品性？②祥林嫂一生中受到了哪些迫害和打擊？這些迫害與打擊的根源是什么？它使祥林嫂發(fā)生了怎樣的變化？③誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？

這些提問(wèn)，就是“思路開(kāi)導(dǎo)”，使學(xué)生對(duì)祥林嫂的生平遭遇以及誰(shuí)是殺害她的兇手有了進(jìn)一步的理解，從而解決了不知從何評(píng)述之難。

3、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)是指教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有著重要的作用。

4、抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)全篇課文的理解有著重要作用的地方，或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)設(shè)計(jì)的提問(wèn)。抓住這些內(nèi)容提問(wèn)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。

5、抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)

抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)，使討論的中心向新課方向逼近

6、抓住變化點(diǎn)提問(wèn)

抓住變化點(diǎn)提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的變化設(shè)計(jì)的提問(wèn)。

例如

《草原》第一段寫(xiě)作者看到的草原美景和他的情感。但同樣是面對(duì)草原，而是先想“高歌一曲”，后來(lái)卻又想“低吟一首”。對(duì)這種明顯的情感變化，講課時(shí)可提這樣一個(gè)問(wèn)題：把“高歌”和“低吟”兩個(gè)抒情的句子前后交換一個(gè)位置是否可以？這樣提問(wèn)，使學(xué)生把景、情和表達(dá)情感的方式緊緊融合在一起來(lái)考慮，得出這樣的結(jié)果：

景色的整體——開(kāi)闊——豪放——高歌

景色的細(xì)部——柔美——沉醉——低吟

這樣不但很深刻地理解了課文，體會(huì)了作者的思想感情，而且培養(yǎng)了學(xué)生用整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的能力。

7、抓住細(xì)節(jié)點(diǎn)提問(wèn)

文章的細(xì)節(jié)，像藏在綠葉叢中的花朵，撥開(kāi)綠葉，顯露花朵，則會(huì)色彩紛呈，別開(kāi)生面。因而，教師抓住細(xì)節(jié)點(diǎn)提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能細(xì)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如

《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，在寫(xiě)了作者看到帝國(guó)主義的軍艦后，又寫(xiě)“兩岸是黃土和青草……”?！皟砂丁倍制狡匠３?，深藏于字里行間。但就是這兩個(gè)字，揭示了一個(gè)驚人的事實(shí)：帝國(guó)主義的軍艦已經(jīng)深入到我們祖國(guó)的內(nèi)河江流之中了——因?yàn)橹挥性诮觾?nèi)，才能看到“兩岸”。試想，這樣的提問(wèn)難道不是更深刻地揭示了文章的內(nèi)容嗎？不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種看來(lái)似乎平常的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)細(xì)心品味起來(lái)，是非常精彩的。

“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?！泵嬖囋囍v小編更建議大家去設(shè)置情景，體現(xiàn)出讓學(xué)生自己提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，比如在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生去總結(jié)今天學(xué)到了什么，在布置作業(yè)時(shí)問(wèn)一問(wèn)，大家想不想今天來(lái)個(gè)不一樣的作業(yè)，自己來(lái)給自己布置作業(yè)。

當(dāng)然，這樣的互動(dòng)方法還有很多，大家注意，今天談到的是提問(wèn)技巧，提問(wèn)后還要知道不是所有問(wèn)題都伴隨一個(gè)“好”字草草結(jié)束，你還需要有意識(shí)的在試講中表現(xiàn)引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，這是的評(píng)價(jià)與就很重要了，比如，設(shè)置一個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言，“大膽的說(shuō)出你的猜想，老師相信你的判斷！”比如小組互動(dòng)時(shí)“你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！”“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，但老師覺(jué)得還能更完整，更準(zhǔn)確，來(lái)，你能幫他補(bǔ)充一下嗎？”

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