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2018（下）教資考試備（三）：教育學人物及其理論
20世紀教育學的多元化發(fā)展
梅伊曼、拉伊（德國）
實驗教育學
重視實驗，強調(diào)從實驗的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法。
狄爾泰、斯普朗、利特（德）
文化教育學（精神科學教育學）
教育過程是一個歷史文化過程，目的在于培養(yǎng)完整的人格。
杜威、克伯屈（美國）
實用主義教育學
批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學。
凱洛夫、馬卡連柯（前蘇聯(lián)）
馬克思主義教育學（社會主義教育學）
馬卡連柯著有《教育詩》和《論共產(chǎn)主義教育》，專門從事流浪犯罪兒童教育。
鮑爾斯、阿普爾、吉魯（美）、布爾迪爾（法）
批判教育學
當代西方教育理論界占主導地位的教育思潮。鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》阿普爾的《駕教育與權(quán)利》
烏里、洛布羅（法)
制度教育學
研究制度及制度對人的影響。
當代教育學理論的代表人物
贊科夫（蘇）
《教學與發(fā)展》
理論是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。發(fā)展性教學理論的五條教學原則是：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基（蘇）
《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》
理論的內(nèi)容是提出人的全面和諧發(fā)展教育思想。
布魯納（美）
《教育過程》
提出結(jié)構(gòu)主義的教學理論，重視使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)，同時重視學生能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)現(xiàn)學習。
布魯姆（美）
《教育目標分類學》
掌握學習理論。教學目標：認知目標、情感目標、動作技能目標。
瓦根舍因（德）
《范例教學原理》
創(chuàng)立范例數(shù)學理論。該理論遵循從個別到一般，從具體到抽象的過程。
皮亞杰（瑞士）
《教育科學與兒童心理學》
提出了兒童智力發(fā)展階段與教學關系的理論
保羅朗格朗（法）
《終身教育引論》
提出了終身教育理論
巴班斯基（蘇）
《教學過程優(yōu)化》
提出了教學過程優(yōu)化理論
謝弗勒（美）
《教育的語言》
探討三種教育定義的方式------規(guī)定性定義：即作者自己創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種語言情境中始終是同一。描述性定義：是指被定義對象的適當描述或?qū)θ绾问褂枚x的適當說明。綱領性定義：是一種有關定義對象應該是什么的界定。
舒爾茨（美）
1960年12月“人力資本投資”講演
被稱為人力資本論創(chuàng)立的“憲章”。理念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸如知識，技能及其他類似的可以影響生產(chǎn)性工作的能力。是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分。
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