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材料：學(xué)者有四失，教者知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！秾W(xué)記》

請(qǐng)根據(jù)以上材料，從教師角度出發(fā)，自擬題目，寫一篇議論文。

要求：

思想深刻，觀點(diǎn)明確；結(jié)構(gòu)完整，語言流暢；800～1000字。

對(duì)癥下藥

俗話說得好：“千金難買好藥方?！辈∨c病之表癥不同，藥方也亦不同。有時(shí)候，即便是病癥相同，發(fā)病內(nèi)因不同，藥方也亦不同。同為感冒，或風(fēng)熱感冒，或風(fēng)寒感冒，或細(xì)菌感染，或病毒傳染，故普通的感冒，治療方法和服用藥物也大不相同。

教學(xué)上何嘗不是如此呢？個(gè)性鮮明、心理不同、學(xué)情有異的學(xué)生，存在的問題不盡相同，故教師使用的方法也理應(yīng)一一對(duì)應(yīng)，是為對(duì)癥下藥，開展有針對(duì)性地教學(xué)。

字字推敲，句句分析

當(dāng)下學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有個(gè)較大的誤區(qū)。不少學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代文誰還看不懂？即便看不懂的參閱下教輔，沒什么需要探究和深入鉆研的，上課聽與不聽都可以，沒什么區(qū)別。上課時(shí)，愛聽就聽，不想聽就看課外書，寫其他作業(yè)。

面對(duì)這樣的學(xué)生，該怎么辦呢？在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，我為了澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特意在學(xué)生自由朗讀后，提出以下問題：作者為何不寫“北京的秋”，而非要說“故都的秋”？故都秋景哪里美？作者在本文中抒發(fā)的情感到底是悲傷的，還是喜悅的？一連在黑板上展示了十幾個(gè)問題，有的涉及某個(gè)字詞的解釋，有的涉及文章結(jié)構(gòu)，有的涉及文章的語言和情感。學(xué)生討論后，仍然對(duì)里面的不少問題心存困惑，難以理解。這時(shí)，我適時(shí)告誡大家，不要認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的，不用認(rèn)真聽講就能拿高分。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)也要花費(fèi)很多的工夫，作者寫每一個(gè)字詞，每一個(gè)句子，先寫什么，后寫什么，都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，所以，我們要深入分析，才會(huì)有所收獲。否則，表面上一望而知，實(shí)際上你可能是一無所知；表面上一聽就會(huì)，實(shí)際上一寫就錯(cuò)。

自那以后，學(xué)生們逐漸擺正了心態(tài)，學(xué)習(xí)語文更加認(rèn)真，更加勤奮了。

零敲碎打，狂轟亂炸

當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中，還有一個(gè)老大難——文言文。不少學(xué)生從小學(xué)就對(duì)文言詩文心存恐懼，這些文言文少則幾百字，多則幾千字。學(xué)生認(rèn)為讀不通，學(xué)不順，字詞解釋不理解，文言翻譯記不住，看到文言文就愁眉苦臉，不愿意學(xué)習(xí)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？是考試前夕，讓學(xué)生狂轟亂炸，對(duì)文言文死記硬背，臨時(shí)抱佛腳嗎？非也。這樣或許學(xué)生能識(shí)記一些，但沒過幾天就忘到腦后了，不會(huì)起到提升學(xué)生古代文學(xué)素養(yǎng)的目的，也無法提升學(xué)生對(duì)古文的閱讀理解能力。

我采取了一個(gè)新的方法，每節(jié)課前，要求一個(gè)學(xué)生，找一則100字左右的古代名人逸聞趣事，寫到黑板上，上課時(shí)，來給大家講解。這個(gè)簡(jiǎn)短的文言篇章涉及名人故事，學(xué)生感興趣，愿意聽。再加上選文比較簡(jiǎn)短，學(xué)生講解后，大部分學(xué)生都能聽懂。久而久之，學(xué)生在這種零敲碎打的日常積累中，文言文的閱讀理解能力潛移默化地慢慢提高了。

教學(xué)中沒有鑰匙，只有對(duì)癥下藥，找到學(xué)生問題所在，才能從根本上解決學(xué)習(xí)中存在的難題，學(xué)生也才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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