關(guān)鍵詞： 教師資格證 幼兒園

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一、活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的制定

目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)教育的導(dǎo)向，教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇制定上首先要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材所確定的總目標(biāo)。其次，在制定活動(dòng)的具體實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標(biāo)，對(duì)總目標(biāo)作要的調(diào)整與分解，努力使每一次小活動(dòng)的目標(biāo)，都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應(yīng)明確每個(gè)分目標(biāo)的確定都是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。有了明確的目標(biāo)，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，開展科學(xué)教育活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上要注意：

(1)以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依

據(jù)，從認(rèn)知、能力、情感方面確立活動(dòng)的目標(biāo)并以目標(biāo)位出發(fā)點(diǎn)和歸宿，內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù);

(2)明確探究任務(wù)、設(shè)想個(gè)人計(jì)劃;

(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參與;

(4)同伴探索交流、形成個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。群體交流感受、提升規(guī)律認(rèn)識(shí);

(5)拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。

二、活動(dòng)前對(duì)所投放材料的實(shí)驗(yàn)

在組織活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應(yīng)活動(dòng)，是否能直指教育目標(biāo)。在嘗試中，教師要排除不適合的材料及對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成有所干擾的材料。如教師在設(shè)計(jì)"物體的下落"的活動(dòng)中，開始時(shí)所想的材料有紙盒和積木，但通過活動(dòng)前自己對(duì)材料的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對(duì)幼兒形成目標(biāo)物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗(yàn)有所干擾，于是教師放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、注重導(dǎo)入法的運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出"幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望"。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對(duì)任何事物都感興趣同時(shí)也易厭倦。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動(dòng)來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動(dòng)中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生"我要學(xué)"的愿望。好奇，心和探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的前提。所謂"學(xué)源于思，思源于疑;小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"只要有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動(dòng)的成功有著非常

重要的作用。

四、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力

(一)選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

1.實(shí)驗(yàn)操作法操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。例如:在神奇的泡泡活動(dòng)中，教師為孩子們提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗?shí)驗(yàn)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到了滿足，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種積極快樂的活動(dòng)狀態(tài)。

2.游戲法游戲是受幼兒歡迎的活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)中巧妙地將理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

3.問題情境法學(xué)起于思、忠、源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒感到探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望。

(二)提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中教師可以采用以下幾種提問方式:

1.鼓勵(lì)性提問鼓勵(lì)性提問應(yīng)面向全體而不是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)個(gè)體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個(gè)孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)，今天的教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師都運(yùn)用了鼓勵(lì)性的提問，盡量多地鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵(lì)幼兒提出不同的想法。

2.發(fā)散性提問這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如:在滾動(dòng)活動(dòng)中，教師的提問就很具體哪個(gè)物體能滾動(dòng)?請(qǐng)把它找出來。"提問非常具體，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。

3.層次性提問在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問要有層次性，問題的設(shè)計(jì)層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)。從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性逐步加深、豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

(三)運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力

1.為每個(gè)幼兒提供真正的探究機(jī)會(huì)在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個(gè)幼兒真正探索的機(jī)會(huì)，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會(huì)。

2.為幼兒提供充分的探究時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的探究能力在實(shí)踐活動(dòng)中我們經(jīng)常受舊有教育意識(shí)的影響和教學(xué)計(jì)劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍地遏制了孩子們的探究愿望，探究活動(dòng)沒有時(shí)間的保證，孩子自然就失去了在實(shí)踐中自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力。

3.鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與探究過程在科學(xué)活動(dòng)中我們須注重讓孩子運(yùn)用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩子們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、昕一聽、摸一摸、闖一聞等感官活動(dòng)，幫助孩子們了解認(rèn)識(shí)世界的方法，這是很重要的。

4.積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力《綱要〉中指出要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果"這些都是對(duì)我們幼兒科學(xué)教育提出的新要求。在大班的科學(xué)教育活動(dòng)中可以很自然地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在操作過程中鼓勵(lì)幼兒合作開展探究，并組織幼兒進(jìn)行小組的交流表達(dá)，不僅能讓幼兒對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，而且能及時(shí)地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞。

[試題再現(xiàn)]適宜于秋季進(jìn)行的學(xué)前兒童科學(xué)教育活

動(dòng)的是觀賞()。

A.霧和霜

B.落葉樹

C.彩虹

D.冰

[解析]根據(jù)題中的季節(jié)要求 秋季，可知B項(xiàng)符合題意。

???

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