關(guān)鍵詞： 教師資格證

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綜合素質(zhì)

01

為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一所學(xué)校開發(fā)了一組研學(xué)旅行項(xiàng)目，安排本校地理老師作為研學(xué)導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的研學(xué)任務(wù)。該做法體現(xiàn)的教育觀是( )。

A.關(guān)注學(xué)生的差異性

B.關(guān)注育人的實(shí)踐性

C.發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

D.重視學(xué)生的操作性

【答案】B。解析:本題考查教育觀的相關(guān)知識(shí)。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研學(xué)旅行是―項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教育活動(dòng)。該校開發(fā)研學(xué)旅行項(xiàng)目并安排老師全程指導(dǎo)學(xué)生，這說明該校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐育人，體現(xiàn)了該校關(guān)注育人的實(shí)踐性。故B符合題意。

關(guān)注學(xué)生的差異性強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)生的差異因材施教。題干中的研學(xué)旅行面向的是全體學(xué)生，并沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性。A項(xiàng)不選。

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中要將學(xué)生置于主體地位。題干未明顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。C項(xiàng)不選。

研學(xué)旅行這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐性而不是學(xué)生的操作性。D項(xiàng)不選。綜上所述，答案為B。

02

幸福學(xué)校的校長在區(qū)校長交流會(huì)上說:“我認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)、只追求學(xué)習(xí)成績，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以追求學(xué)業(yè)質(zhì)量為教育終極目的，既努力讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)教育，又致力于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)椤R(shí)建構(gòu)’與‘問題解決’?！痹撔ｉL的教育思想( )。

A.該校注重升學(xué)率，將學(xué)生打造成為全能型人才

B.追求“學(xué)業(yè)質(zhì)量”會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展C.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

D.能夠做到面向全體學(xué)生

【答案】C。解析:本題考查對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解。

選項(xiàng)A，該校長通過提供優(yōu)質(zhì)的資源，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系和提高問題解決能力有助于全面發(fā)展，但題干中并未體現(xiàn)注重升學(xué)率。故錯(cuò)誤。

選項(xiàng)B，題干中所說的以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為最終教育目的，并非指學(xué)業(yè)成績，而是知識(shí)和能力的綜合，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，故說法錯(cuò)誤。

選項(xiàng)C，該校長通過提供優(yōu)質(zhì)的資源，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系和提高問題解決能力有助于全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，說法正確。

選項(xiàng)D，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，但題干中并未體現(xiàn)，故不選。綜上，ABD說法有誤，本題選C。

幼兒保教知識(shí)與能力

01

兒童個(gè)性開始形成的年齡是( )。

A.1～2歲 B.2～3歲

C.3～5歲 D.3～6歲

02

學(xué)前兒童很容易完成下腰、劈叉等“高難度動(dòng)作”，嬰兒能輕松地將自己的腳放在口中吸吮。這是因?yàn)? )。

A.幼兒活潑好動(dòng) B.幼兒的骨骼柔韌性好

C.幼兒學(xué)習(xí)比較快 D.幼兒骨骼中無機(jī)物含量高

【答案】B。解析：骨組織由有機(jī)物和無機(jī)物兩種成分構(gòu)成。有機(jī)物(也稱骨膠原)使骨骼具有一定的韌性和彈性，無機(jī)物(主要為鈣鹽)使骨骼變得堅(jiān)硬。學(xué)前兒童骨組織中有機(jī)物含量高，因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。骨骼彈性大、柔韌性好、可塑性強(qiáng)、但硬度小。因此選項(xiàng)B正確。AC為干擾項(xiàng)，因此答案選B。

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力

01

“唯上智與下愚不移”反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論( )。

A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論

C.教育萬能論 D.兒童學(xué)理論

【答案】B。解析：本題考查對(duì)影響人的身心發(fā)展因素的相關(guān)理論的理解與掌握。影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。在早期的理論研究中，以單因素論為主，如遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育萬能論等。遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)在影響人的身心發(fā)展中的作用，忽視一切其他因素。題干中“唯上知與下愚不移”出自《論語·陽貨篇》，其含義是：只有上等的智者和下等的愚者是改變不了的。既然上等的智者和下等的愚者無法改變，那么就只有中等的人可以改變了。這兩句話中說的上知、下愚和中人均是遺傳所得，是典型的遺傳決定論的觀點(diǎn)。故B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：環(huán)境決定論片面強(qiáng)調(diào)教育和環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用，忽視其他因素對(duì)人的影響。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：教育萬能論片面強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用，忽視遺傳、其他環(huán)境因素和人的主觀能動(dòng)性對(duì)人的身心發(fā)展的影響。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：兒童學(xué)理論這一表述太過寬泛，且與題干沒有關(guān)聯(lián)。與題干不符，排除。

02

材料分析題

在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”

請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們所提出的困惑。

【參考答案】

(1)王老師的困惑在于學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是照搬書本。作為教師，要注重塑造學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。

①解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。

②鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。

③重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

④給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

(2)而針對(duì)李老師的問題，可以通過開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

常用的方法有以下幾種：

①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，有效地訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有：用途擴(kuò)散，即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途;結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性;方法擴(kuò)散，即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性;形態(tài)擴(kuò)散，即以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。集體討論又稱頭腦風(fēng)暴法或腦激勵(lì)法。是由奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。

(3)針對(duì)張老師的困惑，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。

中學(xué)教育知識(shí)與能力

01

直率熱情、精力旺盛、易躁易怒屬于( )。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

【答案】A。解析：本題考查氣質(zhì)類型。

膽汁質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)題干中的描述符合膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，因此本題選擇A。

B選項(xiàng)，多血質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

C選項(xiàng)，粘液質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

D選項(xiàng)，抑郁質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

綜上所述，本題答案為D。

02

下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策略?( )

A.列提綱 B.畫線

C.利用表格 D.利用圖形

【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略中的組織策略的含義。組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

選項(xiàng)A，列提綱是指將所要學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)列成綱，以促進(jìn)對(duì)材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。

選項(xiàng)B，畫線是指將學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，方便以后進(jìn)行閱讀，屬于復(fù)述策略。

選項(xiàng)C，利用表格是指將知識(shí)內(nèi)容通過表格形式來進(jìn)行組織呈現(xiàn)出來，包括一覽表、雙向表等。

選項(xiàng)D，利用圖形包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，是指將知識(shí)通過圖形來呈現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

畫線屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略，不屬于組織策略，因此，本題選B。

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