關(guān)鍵詞： 教師資格證

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綜合素質(zhì)

01

陳老師說:“不是每個學(xué)生都能上大學(xué)，學(xué)習(xí)上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學(xué)生。”下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的階段性

B.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的不平衡性

C.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的差異性

D.陳老師重視學(xué)生發(fā)展的順序性

【答案】D。解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。題干中“不是每個學(xué)生都能上大學(xué)”體現(xiàn)了陳老師重視學(xué)生身心發(fā)展的差異性，“學(xué)習(xí)上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師重視學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不平衡性。所以不恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)為D項。

A 選項中“階段性”是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中“學(xué)習(xí)上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師了解學(xué)生所處階段的特征，體現(xiàn)了階段性。

B 選項中“不平衡性”是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速與平緩交替的狀態(tài)。題干中“學(xué)習(xí)上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師能看到學(xué)生發(fā)展速度的不均勻的特征，體現(xiàn)了不平衡性。

C 選項中“差異性”是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心的不同方面之間，存在著程度和速度的不同。題干中“不是每個學(xué)生都能上大學(xué)”體現(xiàn)了陳老師能看到學(xué)生之間的差別和不同，體現(xiàn)了個別差異性。

D 選項中“順序性”是指個體身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷變化的過程，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。題干中沒有體現(xiàn)。

02

吳老師在調(diào)整座位時讓考試成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法( )。

A.利于激勵學(xué)生

B.便于班級管理

C.有失教育公平

D.有違因材施教

【答案】C。解析：本題考查學(xué)生觀中的教育公正。教育公平(教育公正)，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，其核心就是要對學(xué)生公平。題干中教師的做法，沒有做到一視同仁、關(guān)心愛護、公平公正地對待全體學(xué)生，容易造成學(xué)生的兩極分化和抹殺部分學(xué)生的主體性。故此題選 C。

A 選項，老師的做法沒有做到教育公平，違背了“以人為本”的教育理念，不利于激勵全體學(xué)生。故排除。

B 選項，老師的做法偏向尖子生，對于其他學(xué)生不公平，容易傷害其余學(xué)生的自尊心，不能使學(xué)生真正信服，長此以往并不利于班級管理。故排除。

D 選項，題干中并未體現(xiàn)出有關(guān)因材施教的內(nèi)容。不合題意故排除。

ABD 均與題意不符，故此題選 C。

幼兒保教知識與能力

01

幼兒園活動室環(huán)境的特殊布置要求教師必須在同一時間段兼顧多種活動。這種有效的班級管理方法是( )。

A.全面關(guān)注

B.過渡環(huán)節(jié)的高效性

C.并行處理

D.激發(fā)幼兒的興趣與熱情

【答案】C。解析：本題考查幼兒園班級管理策略。有效的管理者能夠在同一時間段兼顧到多種課堂活動，這種能力被稱為“同時兼顧”或“并行處理”。如教師正在指導(dǎo)幼兒進行美工區(qū)的活動，環(huán)顧活動室時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的幼兒正在吵鬧，于是就邊提示美工區(qū)的幼兒繼續(xù)活動，邊走到建構(gòu)區(qū)了解情況，要求幼兒停止吵鬧。全面關(guān)注是教師對課堂上發(fā)生的每件事情都仔細觀察留心思考。題干中教師在同一時間段兼顧多種活動的描述屬于并行處理。故此題選C。

02

幼兒在聽了《白雪公主》的故事后，根據(jù)故事內(nèi)容進行表演，幼兒進行的此類游戲這屬于( )。

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.創(chuàng)造性游戲

C.角色游戲

D.表演游戲

【答案】D。解析：表演游戲是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內(nèi)容的一種游戲形式。

小學(xué)教育教學(xué)知識與能力

01

中國近代制度化興起的標(biāo)志是( )。

A.中國進入近代社會

B.德國學(xué)校制度的建立

C.各級各類學(xué)校的出現(xiàn)

D.中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)

【答案】D。解析：本題考察的是學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展。清朝末年廢科舉、興學(xué)堂頒布一系列學(xué)制標(biāo)志著我國制度化教育的興起。故本題選擇D選項。

02

因材施教是與下列那一條學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的( )。

A.順序性 B.階段性 C.不均衡性 D.個別差異性

【答案】D。本題考察的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括：順序性、階段性、個別差異性、不平衡性、互補性。個別差異性的教學(xué)啟示為因材施教，要有的放矢的進行教育。

A.順序性，啟示我們要循序漸進。

B階段性，啟示我們要分階段教學(xué)，不搞一刀切

C不平衡性，啟示我們要抓關(guān)鍵期

D個別差異性，啟示我們要因材施教

故本題選擇D選項。

中學(xué)教育知識與能力

01

在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于( )。

A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論

【答案】A。解析：本題考查的是個人本位論的觀點。個人本位論者認為，教育的根本目的就是充分發(fā)展個人的潛能與個性，至于社會的要求則是無關(guān)緊要的。個人本位論的主要觀點包括以下幾點：教育的目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社會的需要制定的;個人價值高于社會價值;人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。因此A項符合題意。

02

我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”、歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于( )。

A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

【答案】A。本題考查的是課程的分類。學(xué)科課程也叫分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)不同學(xué)科廣]類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。其課程的主導(dǎo)價值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識?！傲嚒薄捌咚嚒焙凸I(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程，均是以單科形式存在的課程，因此A項符合題意。

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