關(guān)鍵詞： 全國招教 2024

一、單選題

1.教育心理起源說是對教育生物起源說的批判，其代表人物是（  ）

A.達(dá)爾文 B.孟祿 C.沛西·能 D.利托爾諾

2.教育機(jī)智是教師在教學(xué)過程中的一種隨機(jī)應(yīng)變能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。它包括（  ）

A.洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力

B.適應(yīng)力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力

C.創(chuàng)新力、親和力、決策力、判斷力、應(yīng)變力

D.創(chuàng)新力、思維力、決策力、判斷力、應(yīng)變力

3.下列哪項屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（  ）

A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B.學(xué)生用諧音法記憶單詞

C.科學(xué)家探索新材料 D.玩走迷宮游戲

4.“先行組織者”教學(xué)策略是一種（  ）的教學(xué)技術(shù)。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系

C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

5.根據(jù)教學(xué)反思時間的前后，可以將反思分為（  ）

A.課前反思、課中反思與整體反思 B.課前反思、課中反思與課后反思

C.課前反思、即時反思與課后反思 D.課前反思、階段反思與課后反思

二、判斷題

1.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此它比班級授課制更優(yōu)越。（  ）

2.在教育調(diào)查研究中，樣本容量越大越好。（  ）

3.根據(jù)馬斯洛提出的需求層次理論，感情上的需要與一個人的生理特征、經(jīng)歷、教育、宗教信仰未必有關(guān)。（  ）

4.教師自編測驗在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗。（  ）

5.教師對行政處罰有異議，自提出后在1個月內(nèi)向行政機(jī)關(guān)提出行政復(fù)議申請。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【 講師解析】美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說。

2.A【 講師解析】教育機(jī)智是教師在教學(xué)過程中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。教育機(jī)智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。教育機(jī)智應(yīng)包括以下能力：（1）洞察力；（2）思維力；（3）反應(yīng)力；（4）判斷力；（5）應(yīng)變力。所以答案選A。

3.A【 講師解析】B項屬于有意義學(xué)習(xí)但不屬于接受學(xué)習(xí)；C、D兩項均屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.B【 講師解析】先行組織者是指先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。它突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的聯(lián)系，為新知識提供一種框架。所以，答案選B項。

5.B【 講師解析】按照教學(xué)反思時間的前后，可把教學(xué)反思分為課前反思、課中反思與課后反思。

二、判斷題

1.×【 講師解析】分組教學(xué)和班級授課制各有其利弊，不能說誰比誰更優(yōu)越。

2.×【 講師解析】我們強(qiáng)調(diào)樣本容量必須足夠大，并不等于說樣本容量越大越好。這不僅是因為大容量樣本在抽取時會遇到很多實際困難，還因為過大的樣本數(shù)量使得研究工作量和工作難度增大，從而降低了研究效率。此外，有的研究項目不需要很多的樣本。所以， 我們應(yīng)該做到的是：選好足夠代表總體的樣本并通過對樣本的研究來對總體特征進(jìn)行研究，即選取一些具有代表性的、典型的樣本。

3.×【 講師解析】馬斯洛認(rèn)為，在安全需要得到滿足之后，不再對人有大的激勵作用，這時需要就讓位于感情上的需要。這一層次的需要在很大程度上受個人的生理特征、經(jīng)歷、教育、宗教信仰等因素決定，因而，其表現(xiàn)形式差異很大。

4.√【 講師解析】標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗是指由學(xué)科專家和測驗編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測驗，在國外得到普遍使用。教師自編測驗是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制的，通常沒有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。它在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗。

5.×【 講師解析】教育行政復(fù)議是指教育行政相對人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機(jī)關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動。教育行政復(fù)議申請可以書面形式提出，也可以口頭申請?zhí)岢?。書面形式申請?yīng)在60日內(nèi)提出復(fù)議申請書。故題干表述錯誤。

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