關(guān)鍵詞： 全國招教 2025

一、單選題

1.規(guī)定各級各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系的是（）

A.學(xué)校教育制度 B.學(xué)校文化制度

C.課程管理制度 D.教學(xué)管理制度

2.實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，為的是增強課程對學(xué)校及學(xué)生的（）

A.適應(yīng)性 B.普及性 C.實用性 D.時代性

3.摒棄以往的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維的（）特點。

A.獨創(chuàng)性 B.靈活性 C.新異性 D.流暢性

4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童駕著木棍當馬騎屬于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

5.根據(jù)我國《教師資格條例》的規(guī)定，以下說法中，不正確的一項是（）

A.我國的教師資格分為七類，即幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格、高等學(xué)校教師資格

B.取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學(xué)歷，如取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

C.取得教師資格的公民，只能在本級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師

D.高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用

二、判斷題

1.“身教重于言傳”是教師勞動的創(chuàng)造性特點在教育實踐中的體現(xiàn)。（）

2.德育就是道德教育。（）

3.根據(jù)引起情緒的原因，可將情緒的調(diào)節(jié)分為內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。（）

4.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦。（）

5.教師的教學(xué)口語要具有針對性和教育性。（）

答案解析

一、單選題

1.A【講師解析】學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

2.A【講師解析】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。這樣做是為了改變我國原有課程管理過于集中的狀況，通過確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進一步增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。故選A項。

3.B【講師解析】盡管不同的研究及其相關(guān)測驗強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前比較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性的特征，具體有以下幾個特征：（1）流暢性，指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）靈活性，指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨創(chuàng)性（獨特性），指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維的靈活性。

4.B【講師解析】皮亞杰根據(jù)幼兒認知發(fā)展的階段和幼兒游戲的相應(yīng)表現(xiàn)，把幼兒游戲分成三個發(fā)展階段：第一階段練習(xí)性游戲、第二階段象征性游戲、第三階段規(guī)則性游戲。象征性游戲的兒童基本上處于前運算階段，其重要特征是“以物代物”，即用一物去假裝當作或代替另一個不在眼前的東西。題干中，兒童架著木棍當馬騎屬于前運算階段。

5.C【講師解析】根據(jù)《教師資格條例》第五條規(guī)定，取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師。故C項說法錯誤。

二、判斷題

1.×【講師解析】“身教重于言傳”體現(xiàn)的是教師勞動的示范性特點。

2.×【講師解析】我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。因此德育不等于道德教育。

3.×【講師解析】（1）根據(jù)情緒調(diào)節(jié)過程的來源分類，可將情緒的調(diào)節(jié)分為內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。（2）根據(jù)調(diào)節(jié)努力的程度，可將情緒調(diào)節(jié)分為減弱調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)。（3）格羅斯明確地將情緒調(diào)節(jié)分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)。（4）根據(jù)情緒調(diào)節(jié)的對象，或者從情緒調(diào)節(jié)的主要成分來看，可以把情緒調(diào)節(jié)分為認知調(diào)節(jié)、體驗調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和生理調(diào)節(jié)。

4.×【講師解析】創(chuàng)造性并不是少數(shù)人獨有的，而是人類普遍存在的一種潛能，是每個人都有的一種心理品質(zhì)。故題干說法錯誤。

5.√【講師解析】教學(xué)口語除了具備一般語言的簡潔、準確、生動、形象、得體等特點外，還具有教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性和可接受性。

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