關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2025

一、單選題

1.教育心理起源說(shuō)是對(duì)教育生物起源說(shuō)的批判，其代表人物是（ ）

A.達(dá)爾文 B.孟祿 C.沛西·能 D.利托爾諾

2.教育機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種隨機(jī)應(yīng)變能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。它包括（ ）

A.洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力

B.適應(yīng)力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力

C.創(chuàng)新力、親和力、決策力、判斷力、應(yīng)變力

D.創(chuàng)新力、思維力、決策力、判斷力、應(yīng)變力

3.下列哪項(xiàng)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（ ）

A.學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座 B.學(xué)生用諧音法記憶單詞

C.科學(xué)家探索新材料 D.玩走迷宮游戲

4.“先行組織者”教學(xué)策略是一種（  ）的教學(xué)技術(shù)。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系

C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

5.根據(jù)教學(xué)反思時(shí)間的前后，可以將反思分為（ ）

A.課前反思、課中反思與整體反思 B.課前反思、課中反思與課后反思

C.課前反思、即時(shí)反思與課后反思 D.課前反思、階段反思與課后反思

二、判斷題

1.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。（ ）

1.在教育調(diào)查研究中，樣本容量越大越好。（ ）

3.根據(jù)馬斯洛提出的需求層次理論，感情上的需要與一個(gè)人的生理特征、經(jīng)歷、教育、宗教信仰未必有關(guān)。（ ）

4.教師自編測(cè)驗(yàn)在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測(cè)驗(yàn)。（  ）

5.教師對(duì)行政處罰有異議，自提出后在1個(gè)月內(nèi)向行政機(jī)關(guān)提出行政復(fù)議申請(qǐng)。（ ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】美國(guó)教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說(shuō)。

2.A【解析】教育機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。教育機(jī)智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。教育機(jī)智應(yīng)包括以下能力：（1）洞察力；（2）思維力；（3）反應(yīng)力；（4）判斷力；（5）應(yīng)變力。所以答案選A。

3.A【解析】B項(xiàng)屬于有意義學(xué)習(xí)但不屬于接受學(xué)習(xí)；C、D兩項(xiàng)均屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.B【解析】先行組織者是指先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。它突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系，為新知識(shí)提供一種框架。所以，答案選B項(xiàng)。

5.B【解析】按照教學(xué)反思時(shí)間的前后，可把教學(xué)反思分為課前反思、課中反思與課后反思。

二、判斷題

1.×【解析】?jī)H僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程的有機(jī)要素，這是傳統(tǒng)課程觀的一個(gè)誤區(qū)。

2.×【解析】我們強(qiáng)調(diào)樣本容量必須足夠大，并不等于說(shuō)樣本容量越大越好。這不僅是因?yàn)榇笕萘繕颖驹诔槿r(shí)會(huì)遇到很多實(shí)際困難，還因?yàn)檫^(guò)大的樣本數(shù)量使得研究工作量和工作難度增大，從而降低了研究效率。此外，有的研究項(xiàng)目不需要很多的樣本。所以， 我們應(yīng)該做到的是：選好足夠代表總體的樣本并通過(guò)對(duì)樣本的研究來(lái)對(duì)總體特征進(jìn)行研究，即選取一些具有代表性的、典型的樣本。

3.×【解析】馬斯洛認(rèn)為，在安全需要得到滿足之后，不再對(duì)人有大的激勵(lì)作用，這時(shí)需要就讓位于感情上的需要。這一層次的需要在很大程度上受個(gè)人的生理特征、經(jīng)歷、教育、宗教信仰等因素決定，因而，其表現(xiàn)形式差異很大。

4.√【解析】標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測(cè)驗(yàn)，在國(guó)外得到普遍使用。教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的，通常沒(méi)有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過(guò)程容易，適用于測(cè)量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。它在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測(cè)驗(yàn)。

5.×【解析】教育行政復(fù)議是指教育行政相對(duì)人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。教育行政復(fù)議申請(qǐng)可以書(shū)面形式提出，也可以口頭申請(qǐng)?zhí)岢?。?shū)面形式申請(qǐng)應(yīng)在60日內(nèi)提出復(fù)議申請(qǐng)書(shū)。故題干表述錯(cuò)誤。

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